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淺談樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

摘要:目前智能樓宇技術(shù)已相當(dāng)先進(jìn),各地已經(jīng)興建了許多智能化小區(qū)和智能建筑,文章強調(diào)了智能樓宇方面的專業(yè)急需培養(yǎng)更多合格有效的專業(yè)人才來滿足市場的需求。

一、社會需求的高漲凸顯了人才培養(yǎng)的緊迫性:
  隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,智能建筑如雨后春筍般在全國各大城市普及,但是即使從全國范圍來看也只是在最近10年才開始有高校建立智能樓宇方面的專業(yè),人才培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上形勢發(fā)展的需要。
二、“工學(xué)結(jié)合”的解讀:
  (一)工學(xué)結(jié)合的由來
  工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式,形式多種多樣。無論是什么形式,共同點都是學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作,也就是半工半讀。
  這種教育模式之所以能持續(xù)100年經(jīng)久不衰,主要歸功于它切合實際的理念,那就是以職業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的,以市場需求為運作平臺。美國曾于1961年在福特基金會的支持下進(jìn)行了一次對工學(xué)結(jié)合教育模式的調(diào)查。該調(diào)查認(rèn)為,工學(xué)結(jié)合的教育模式可以給學(xué)生帶來如下幾方面的收益:(1)使學(xué)生能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合,從而加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識;(2)使學(xué)生看到了自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系,提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性;(3)使學(xué)生跳出自身的小天地,與成年人尤其是工人接觸,加深了其對社會和人類的認(rèn)識,體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性;(4)為學(xué)生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機(jī)會,也為學(xué)生提供了提高自身環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會:(5)為許多由于經(jīng)濟(jì)原因不能進(jìn)入大專院校學(xué)習(xí)的貧窮學(xué)生提供了經(jīng)濟(jì)來源和接受高等教育的機(jī)會;(6)使學(xué)生經(jīng)受實際工作的鍛煉,大大提高了學(xué)生的責(zé)任lf,和自我判斷能力,使其變得更加成熟;(7)有助于學(xué)生就業(yè)的選擇,使學(xué)生有優(yōu)先被雇主錄取的機(jī)會,其就業(yè)率高于未參加合作教育的學(xué)生。
  (二)工學(xué)結(jié)合的主體是學(xué)生:
  工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式,主體是學(xué)生。即以職業(yè)為導(dǎo)向,充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源,把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機(jī)結(jié)合,貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的整個過程之中。在此期間,學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份,根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動,在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)樓宇專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力,同時提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。
  三、將“工學(xué)結(jié)合”的理念貫穿到課程體系建設(shè)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制中
  (一)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,力爭初步形成“教學(xué)工廠”的模式
要緊扣“工學(xué)結(jié)合、校企合作”這個核心,結(jié)合本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)企業(yè)的特點,以職業(yè)崗位的能力要求為依據(jù)、以職業(yè)崗位的真實工作為基礎(chǔ),對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革,在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中突出“三個融合”。一是主干課程設(shè)置與職業(yè)崗位真實工作內(nèi)容相融合,突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)。對樓宇專業(yè)的核心課程和主干課程進(jìn)行項目型課程改造,壓縮理論課學(xué)時,減少課程門數(shù),提高課程實踐性知識與經(jīng)驗性知識的“含金量”;二是實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)特別是高級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合,適度超前,充分體現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、強訓(xùn)練的特色;三是人才培養(yǎng)過程與實際工作過程相融合,充分體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與實際生產(chǎn)過程的高度相關(guān),實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)與綜合性的畢業(yè)設(shè)計的有機(jī)結(jié)合,提高校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的比例,落實半年以上頂崗實習(xí)的要求,健全頂崗實習(xí)的管理制度,確保頂崗實習(xí)的質(zhì)量。力爭經(jīng)過一到兩年的努力,初步形成一種可以稱之為“教學(xué)工廠”的模式。
(二)強化以就業(yè)導(dǎo)向為核心,引領(lǐng)課程體系建設(shè)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制
  課程是將宏觀的教育理念與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁,是一切教學(xué)活動的核心,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。無論是何種教育理論、教育觀念抑或是培養(yǎng)目標(biāo),最終都必須借助這座橋梁才能實現(xiàn)。教育層次和教育類別的區(qū)分,集中體現(xiàn)在課程觀、課程模式、課程內(nèi)容等的區(qū)別上。用于區(qū)分高職教育與普通高等教育的類別特征差異、用于區(qū)別高職教育與中等職業(yè)教育的層次界限,也集中體現(xiàn)在課程體系與課程內(nèi)容之中。推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革,就勢必要求我們在智能樓宇專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的各個層面上積極探索適應(yīng)中國國情的、符合工學(xué)結(jié)合要求的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程實施與評價的方法。
  1.課程體系建設(shè):以能力本位為依托,以工作任務(wù)為導(dǎo)向,以開放性、服務(wù)性為原則,以“三貼近”為內(nèi)容,形成“課證一體化”的課程體系。
  (1)以能力為本位。即以能力培養(yǎng)為核心、以職業(yè)崗位(群)能力分析為依據(jù)、以職業(yè)資格或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照來設(shè)置專業(yè)課程,確定課程目標(biāo),以能力本位作為課程建設(shè)的指導(dǎo)思想。
  (2)以工作任務(wù)為導(dǎo)向。其基本要點是:以與樓宇專業(yè)密相關(guān)的職業(yè)活動、職業(yè)情景為參照系,對職業(yè)活動的行動領(lǐng)域進(jìn)行分析歸納從而導(dǎo)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并通過設(shè)計適合于教學(xué)的學(xué)習(xí)情景使其具體化,形成課程內(nèi)容,包括工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情景設(shè)計等四個關(guān)鍵步驟。
  (3)以開放性和服務(wù)性為原則。高職課程開發(fā)只有體現(xiàn)開放性和服務(wù)性的原則,才能使工學(xué)結(jié)合的教育理念在更寬廣的視野和背景下得以實現(xiàn)。
  (4)以“三貼近”為內(nèi)容。在“能力本位課程觀”的指導(dǎo)下,高職課程內(nèi)容的選擇主要是根據(jù)課程開發(fā)中的職業(yè)工作分析獲得的能力要求和標(biāo)準(zhǔn)來組織課程內(nèi)容的。
  (5)形成“課證一體化”課程體系。構(gòu)建樓宇智能化工程技術(shù)業(yè)課程體系的基本思路是,引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),按照不同崗位不同等級職業(yè)資格證書及企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的技能培養(yǎng)要求,對應(yīng)設(shè)置專業(yè)主干課程。
  2.樓宇專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制:以開發(fā)樓宇專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提升專業(yè)內(nèi)涵。開發(fā)樓宇專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),提升專業(yè)內(nèi)涵。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和研制是專業(yè)建設(shè)的前提條件和評判依據(jù),包括培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、能力要求、層次類型和規(guī)格五要件。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)是完善人才培養(yǎng)方案,提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。四、總結(jié):
  職業(yè)教育作為一種崗位教育和能力教育,強調(diào)的是就業(yè)導(dǎo)向,突出的是技能本位和實踐原則。“工學(xué)結(jié)合”模式強調(diào)的是依托企業(yè)和行業(yè)的崗位需求、技術(shù)發(fā)展需求以及市場需求來開發(fā)、設(shè)計和組織教學(xué)課程。而圍繞“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的全過程來規(guī)劃設(shè)計課程體系和研制樓宇實訓(xùn)設(shè)備專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就更難。因此我們更應(yīng)該站在對歷史責(zé)任、加快職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的高度,依據(jù)工學(xué)結(jié)合的特點和要求,依托企業(yè)或者校企合作委員會、專業(yè)指導(dǎo)委員會,花大力氣重新規(guī)劃和設(shè)計專業(yè)課程,同時研制樓宇專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。從根本上改變“上課只有理論,紙筆代替實訓(xùn),各科自說自唱,不管能力導(dǎo)向”的痼疾。

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