中職學生如何上好機電一體化課程

摘要：當前,職業(yè)教育飛速發(fā)展，探索與改革職業(yè)教育課程設置,是一項重要任務，中職學校機電一體化專業(yè)課程設置現(xiàn)狀很多，中職學校機電一體化專業(yè)培養(yǎng)的學生是“機不精、電不強”,即機類工作干不好,電類活又干不了, 機電一體化專業(yè)成了“花架子”專業(yè)。其課程一般按學科系統(tǒng)設置,缺乏融合性。機電專業(yè)是個多學科復合專業(yè),課程內(nèi)容采用“機械+電氣”簡單的疊加方法,沒有實現(xiàn)機電知識的有機整合,反而導致了教材內(nèi)容重復交叉,內(nèi)容過多、過雜、過深。現(xiàn)有的課程設置沒有根據(jù)機電的特點進行整合,不利于培養(yǎng)機電一體化專業(yè)技術的復合型人才。本文通過分析課程整合的內(nèi)涵與外延,探討了課程整合的組織形態(tài)、相關模式和整合的要求,并簡要闡述了實施過程。

一、畢業(yè)生就業(yè)崗位與職業(yè)能力要求相結合：
　　機電一體化專業(yè)主要是在對社會進行調研的基礎上，逐步培養(yǎng)學生不同的能力以滿足社會的需求，主要是邀請企業(yè)的實踐專家、教學專家、畢業(yè)生與本專業(yè)的教師做評估小組，在多方面進行了討論以后，對三個主要的就業(yè)崗位進行確定，即：機電一體化設備的運行維護，機電一體化設備的安裝、調試及維修，自動生產(chǎn)線的維護與維修。
　　為了使該專業(yè)的畢業(yè)生能較快地適應崗位的需求，還要對學生的職業(yè)能力做進一步的培養(yǎng)。對職業(yè)能力的培養(yǎng)主要是通過一種或者多種與本職業(yè)有關的技能來說的，其中包括專業(yè)能力、方法能力及社會能力。培養(yǎng)專業(yè)能力主要是對職業(yè)業(yè)務范圍內(nèi)能力的培養(yǎng)，在方法與能力上，借助于社會能力對“人性能力”進行培養(yǎng)。所以，課堂上要讓學生不斷掌握一定的機電技術的專業(yè)能力，增強學生處理問題的方法與能力，使社會能力不斷提高，使創(chuàng)新精神不斷得到滿足。
二、課程整合的內(nèi)涵與外延：
　1、課程整合的內(nèi)涵課程整合的目的在于增進學習者獲得知識、掌握學習方法和促進對課程內(nèi)容的了解。課程整合使一些概念、技能與價值等要素得以密切聯(lián)系,以便彼此互相發(fā)揮相輔相成的功能,而最后的整合則需通過教師、學習者、教材及教學環(huán)境等因素的有效組織來達成。課程整合的內(nèi)涵包括以下幾方面內(nèi)容。
　2、經(jīng)驗的整合：
　　學習者從經(jīng)驗中形成信念與價值觀,進而獲取有關自己與客觀世界的有關概念。通過在經(jīng)驗中的反省學習,使學習者具備解決問題的能力。整合的學習使經(jīng)驗成為學習者不會遺忘的經(jīng)驗,一方面將新經(jīng)驗整合于學習者的意識框架中,另一方面通過整合過去的經(jīng)驗以使學習者能適應新的環(huán)境。經(jīng)驗的整合旨在組織課程經(jīng)驗與知識,使學習者易于學習并形成相關意識框架。傳統(tǒng)的學校教育將知識視作不斷累積的資本,忽略了探討經(jīng)驗與知識的整合,所學習的知識是用于應付考試而與生活經(jīng)驗相脫節(jié)。由于每個學習者都是具有鮮明個性的個體,故應使知識與學習者經(jīng)驗相結合并促進其意識框架的形成。
　3、知識的整合：
　　課程整合應說明知識組織與知識運用的原理。當面對困難時,通常不會只是想到某個領域的知識,而是超越學科的界限,尋求適當?shù)闹R來解決問題。在運用知識時,此種知識是整合的,而非分門別類的學科知識。所以知識的整合是將知識置于對學習者有意義的環(huán)境中以與其生活經(jīng)驗相聯(lián)系,這種脈絡化的知識比孤立零散的學科知識更易于學習。這種知識是動態(tài)的工具,有助于學習者面對問題、分析問題和解決問題。
　4、課程整合的外延課程整合應以課程組織為中心進行,包括課程組織要素和組織中心兩個方面。有效的課程組織必須符合連續(xù)性、順序性和統(tǒng)一性三項標準。
　5、課程組織原則：
　　課程組織原則可分為垂直組織原則和水平組織原則。垂直組織原則是對課程內(nèi)容學習先后次序的安排,通常著重某一學科領域邏輯的繼續(xù)、順序與銜接;水平組織原則是指跨越學科領域的整合,目的是使課程的內(nèi)容取得相互關聯(lián)或合為一體,強調形成有意義的學習整體
　6、組織要素與組織中心：
　　組織要素是指課程教師選擇下一個主題或單元教學的基本要素,可以是一項技能,也可以是一種價值。而在考慮各種組織要素后所設計的某項實驗、安排的某項聯(lián)系等則構成了組織中心。
　7、組織中心的整合方式：
　　組織要素是組織中心的構成條件與素材,組織中心是課程整合設計與運作的重要環(huán)節(jié),尋求整合而采用組織中心作為課程設計有以下一些組織方式:一是以各學科內(nèi)已有的論題作為組織中心;二是以社會問題作為組織中心;三是以學生本身的問題或關注的問題作為組織中心;四是以吸引人的論題作為組織中心以引發(fā)學生的學習動機;五是以過程取向的概念作為組織中心。
三、課程整合的策略：
　1、課程整合的組織形態(tài)：
　　課程教學設計中要解決如何切割教學內(nèi)容,并保證這些被切割內(nèi)容間維持密切聯(lián)系的問題。而課程整合的目的就是要將這些彼此分割的教學內(nèi)容加以妥善地安排,以取得更密切的關聯(lián)。
　2、相關課程：
相關課程是將兩門或多門課程進行聯(lián)系,使得學生在學習某一課程時得以增強對其他課程的理解和學習,如自然科學的概念與數(shù)學的概念有相關的內(nèi)容,如文學與歷史的關聯(lián)等。
3、衍生課程：
　　衍生課程是指從一個主題中產(chǎn)生另一個主題從而彌補相關課程缺乏邏輯的缺點,如學習某一地域的歷史時引發(fā)對該地域經(jīng)濟的研究,而經(jīng)濟學的學習又可引發(fā)對該地域地理學的探討,這樣可避免課程的人為分科。
　4、綜合課程：
　　綜合課程即若干科目結合為一學科領域,如社會學科綜合歷史與地理,亦綜合經(jīng)濟學、政治學、法學與人類學等。
　5、多科整合課程：
　　多科整合課程即將具有共同學科屬性或同類知識形式(如形式邏輯與數(shù)學)的內(nèi)容加以整合的一種組織結構,以解決將知識分割成各自獨立科目的弊端。多科整合課程的目的在于復原知識的原貌,減少學習內(nèi)容或技能的重疊現(xiàn)象,使具有共同知識性質的學科之間相互關聯(lián)并得到應用。
　6、科際整合課程：
　　科際整合課程是將兩門以上的學科融合為某一學習領域,結合不同學科的研究方法、語言與觀點,針對共同主題、事件或經(jīng)驗進行探討。如聯(lián)合國教科文組織發(fā)展并贊助整合人口教育與識字教育的科際整合課程�？齐H整合課程的目的在于使師生從不同的學科與觀點,來探討某一主題以更深入地了解問題的本質與意義以及發(fā)展趨勢。
　7、跨科整合課程：
　　跨科整合課程聯(lián)系兩種或兩種以上的研究領域,以其中一種學科的研究方法、觀點來探索、描述或解釋所聯(lián)系的學科,如科學哲學、數(shù)學史、生物化學等�？齐H整合課程融合兩種或兩種以上的學科,而跨科整合課程則更進一步超越學科的界線,建立在廣泛的學習經(jīng)驗或具有普遍性的問題之上。
四、結束：
機電一體化專業(yè)課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，是教育創(chuàng)新永恒的主題。課程改革是一項系統(tǒng)工程，決定著職業(yè)學校的生存空間與發(fā)展價值。但機電一體化專業(yè)課程改革目前還處在不斷摸索和實驗的階段，還受到諸多條件的影響和限制，因此，機電一體化專業(yè)課程改革行動計劃，因從市場的需要出發(fā)，從企業(yè)的需求出發(fā)，以就業(yè)為導向，從學校的實際出發(fā)，遵循“邊研究、邊實驗、邊推廣”的原則，按照既有前瞻性，又有科學性的要求，積極穩(wěn)妥的推本專業(yè)的課程改革，打好改革征程中的每一仗，爭取取得更大更豐碩的戰(zhàn)果，培養(yǎng)出更多更適合地方經(jīng)濟建設的一線操作機電一體化專業(yè)技術工人。

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