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談《維修電工》工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)

摘要:工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)不僅有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,而且有利于提高學(xué)生的操作技能。本文具體介紹了在維修電工中實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革的方法! 
        如何提高教學(xué)質(zhì)量,把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要的職業(yè)技能人才,是技工學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。我院工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一年以來(lái)的探索,已經(jīng)初顯成效。我院維修電工改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,根據(jù)技校學(xué)生畢業(yè)后直接走向企業(yè)的特點(diǎn),使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中工作,與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零對(duì)接,結(jié)合企業(yè)的7S管理標(biāo)準(zhǔn)和崗位需要提出《維修電工》中試行“工學(xué)結(jié)合一體化”教學(xué)模式,效果顯著,適合技工教育改革與發(fā)展要求。

一、實(shí)施“工學(xué)結(jié)合一體化”的必要性:     
        1.有利于豐富學(xué)生的知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。實(shí)行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué),不同課題由不同教師執(zhí)教,學(xué)生可在學(xué)習(xí)不同課題中從不同教師身上博采眾長(zhǎng),學(xué)到更多的理論知識(shí)和操作技能,這比一個(gè)學(xué)科只跟一個(gè)教師學(xué)習(xí)更有利! 
        2.有利于發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)。如精通電子的教師可專講電子課題;精通電氣維修技能的教師可專講電氣控制線路課題;精通電動(dòng)機(jī)的教師可專講電動(dòng)機(jī)課題,以此類推,各學(xué)習(xí)情境可選最佳教師去擔(dān)任相應(yīng)課題一體化的教學(xué)。而且一個(gè)教師多次講授一個(gè)或幾個(gè)課題模塊熟能生巧,能將知識(shí)融匯貫通,用最恰當(dāng)?shù)姆绞揭虿氖┙,學(xué)生接受起來(lái)容易,這樣,可大大提高教學(xué)質(zhì)量!   
        3.有利于提高教學(xué)效率與效果。過(guò)去的教學(xué)模式,一門學(xué)科整個(gè)學(xué)期由一位教師承擔(dān)。備新課、寫新教案、準(zhǔn)備新課件、熟悉新工藝技能等需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。而采用工學(xué)一體化教學(xué)后教師相對(duì)固定一個(gè)課題教學(xué),有更多的時(shí)間和精力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究、細(xì)化、精化,形成“絕技”。而且每個(gè)教師比通常承擔(dān)了更多的工作量,可緩解師資緊張的局面,新教師也有了適應(yīng)時(shí)間和進(jìn)修時(shí)間! 
        4.有利于不同專業(yè)教學(xué)的需要。各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)學(xué)生實(shí)際可組合成不同教學(xué)情境,解決學(xué)校機(jī)電、計(jì)算機(jī)、電工等專業(yè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
        5.促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,主動(dòng)性,變學(xué)生以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),教師的滿堂灌為引導(dǎo)教學(xué)。
        6.有利于學(xué)生與企業(yè)拉近距離。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中始終要嚴(yán)格遵守7S管理,為將來(lái)走向工作崗位,為盡快適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的要求打下良好基礎(chǔ)。 
二、《
維修電工》工學(xué)一體化教學(xué)實(shí)施辦法:
        1.教材的編制  
        現(xiàn)有的《維修電工》教材以教師講解為主學(xué)生聽(tīng)為輔,缺少獨(dú)立思考的能力訓(xùn)練,缺少個(gè)性發(fā)展的空間,缺少創(chuàng)新精神。這樣不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要學(xué)好現(xiàn)行《維修電工》教材,對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不容易的。從往年學(xué)生反映來(lái)看,他們只希望動(dòng)手,不喜歡理論,他們多數(shù)只憑興趣學(xué)習(xí)。很多畢業(yè)后的學(xué)生回憶說(shuō),當(dāng)時(shí)課上學(xué)的理論早已忘得一干二凈,而動(dòng)手技能卻印象很深。所以,從生源情況考慮,教材必須經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)奶幚,才能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際。
同時(shí),為了使學(xué)生能學(xué)到多種技能,拓寬知識(shí)面,為今后就業(yè)、擇業(yè)、轉(zhuǎn)崗打下較好的基礎(chǔ),我們?cè)谠瓉?lái)的《維修電工》基礎(chǔ)上編制新的教材,主要分為五個(gè)學(xué)習(xí)情境:工具的使用、室內(nèi)綜合布線、照明系統(tǒng)的安裝,接地體的制作!   
        2.教學(xué)大綱與授課計(jì)劃的編寫  
        工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)不同于理論教學(xué),也不同于實(shí)習(xí),它是通過(guò)以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ),結(jié)合理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí),掌握過(guò)硬的本領(lǐng)。所以,教學(xué)大綱的編寫要以國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)大綱為藍(lán)本,根據(jù)我校招生就業(yè)部門對(duì)市場(chǎng)的預(yù)測(cè)提出“因勢(shì)利導(dǎo)”的編寫方案和指定授課計(jì)劃。同時(shí),也可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模热鐚I(yè)的非電工專業(yè)的學(xué)生,室內(nèi)綜合布線的教學(xué)大綱跟機(jī)電專業(yè)的學(xué)生要求是不一樣的,任課教師可以適當(dāng)修改。
        3.工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)還須和分層次教學(xué)相配合  
        在《
維修電工》教學(xué)中,每個(gè)學(xué)習(xí)情境根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分三個(gè)層次,即A、B、C三個(gè)層次。A層次內(nèi)容較多,難度較大,用于班級(jí)中基礎(chǔ)較好、動(dòng)手能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生;B層次是按教學(xué)大綱所需學(xué)生掌握的一些基本知識(shí)和基本技能編制,適用于班級(jí)大部分學(xué)生學(xué)習(xí);而C層次要求較低,供能力較差的少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在授課時(shí)可靈活運(yùn)用! 
三、師資培訓(xùn):  
        一是在職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立師資培訓(xùn)中心,根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分類培訓(xùn)。知識(shí)層次低的,重點(diǎn)提高其理論水平和學(xué)歷層次;專業(yè)技能薄弱的,重點(diǎn)提高其專業(yè)技能水平。同時(shí)有計(jì)劃地安排專業(yè)教師到工廠學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)及相關(guān)崗位技能,及時(shí)了解企業(yè)新技術(shù)應(yīng)用和對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的要求,促進(jìn)一體化教學(xué)水平的提高! 
        二是缺乏教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備,需要建立校企掛鉤的校外實(shí)訓(xùn)基地。在教學(xué)時(shí)需打破學(xué)時(shí)分配的條條框框,淡化理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)的界線,合理分配學(xué)時(shí),充分利用教學(xué)設(shè)施,提高利用率。


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