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關(guān)于高職《機械設(shè)計》課程教學(xué)模式的重構(gòu)與實踐

摘要:針對高職《機械設(shè)計》課程的特點,結(jié)合職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),分析了目前課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題,從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行了教學(xué)改革和實踐,重構(gòu)了新型的教學(xué)模式,提出了整合機械結(jié)構(gòu)與拆裝實訓(xùn)環(huán)節(jié),改變“模型實踐教學(xué)”現(xiàn)狀的獨特觀點,為高職院校的課程改革提供借鑒。 
一、引言: 
  《機械設(shè)計》課程改革,力求突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以項目化為引導(dǎo),跳出了現(xiàn)有高職院校“模型實踐教學(xué)”的圈子,重點整合機械結(jié)構(gòu)與拆裝的實習(xí)環(huán)節(jié),增強了學(xué)生對零部件的結(jié)構(gòu)、制造和裝配工藝的了解,加深了學(xué)生對機器設(shè)備、加工方法、加工精度、裝配精度和技術(shù)條件等工程技術(shù)知識的全面認(rèn)識,達(dá)到了理論與實踐結(jié)合的教學(xué)效果。 
二、高職《機械設(shè)計》課程教學(xué)現(xiàn)狀剖析: 
  《機械設(shè)計》是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械類專業(yè)基礎(chǔ)課程體系中一門承上啟下的技術(shù)基礎(chǔ)課,目前的現(xiàn)狀是:教師在課程教學(xué)中強調(diào)學(xué)科性、系統(tǒng)性、完整性,采用先講授理論課,后實踐課,使理論和實踐完全脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)方法,F(xiàn)就傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題及原因進(jìn)行分析。 
 。ㄒ唬┙處熉毥逃^念淡薄,工程實踐技能薄弱 
  一方面,任課教師都經(jīng)過本科或研究生教育,其觀念遵從普通高等教學(xué)模式,注重學(xué)科體系和理論系統(tǒng)教學(xué),強調(diào)學(xué)生對知識的掌握和接受。另一方面,大部分教師大學(xué)畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位,缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷,缺乏實際工程鍛煉,無法適應(yīng)職業(yè)教育的需要。 
 。ǘ┱n程內(nèi)容的選擇不利于學(xué)生能力的培養(yǎng): 
  目前高職《
機械設(shè)計》部分課程內(nèi)容從根本上還沒脫離知識本位的特點,追求知識的學(xué)科性和系統(tǒng)性,偏離課程知識服務(wù)于職業(yè)教育目標(biāo)的要求。筆者通過國家精品課程網(wǎng)查閱了二十所不同地區(qū)高職院校《機械設(shè)計》課程教學(xué)大綱,發(fā)現(xiàn)其授課內(nèi)容基本相同,而且知識范圍廣,其中一些知識在工程實際中用得很少或根本不用,有些知識過深,對高職生來說接受難度較大,比如齒輪傳動中的疲勞強度、彎曲強度的計算,軸強度計算與校核的等。 
 。ㄈ﹤鹘y(tǒng)的課程設(shè)計模式,養(yǎng)成了學(xué)生僵硬、死板的思維方式: 
  1、大部分高職院校教師都經(jīng)過正規(guī)的本科教育,在教學(xué)方法和手段的處理上,無不打下他們在大學(xué)學(xué)習(xí)該課程的烙印,從而形成了傳統(tǒng)的普通本科教學(xué)模式,即教師根據(jù)課程計劃安排,利用掛圖、模型和粉筆板書,在課堂上按部就班地講授,介紹包括緒論、平面連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、帶傳動、齒輪機構(gòu)等內(nèi)容,從組成、結(jié)構(gòu)、工作原理等方面進(jìn)行理論講解,展示模型,作業(yè),最后以模型減速器(或其它教學(xué)模型)為藍(lán)本進(jìn)行一次課程設(shè)計,整個課程教學(xué)就算完成。 
  2、高職《機械設(shè)計》課程整合了機械原理、機械零件等內(nèi)容,課程內(nèi)容抽象,理論性強,而高職院校的生源質(zhì)量與普通高校不同,很多同學(xué)的邏輯思維能力、利用公式和定理進(jìn)行計算的能力、推理能力等較差。[2]這樣一來,就出現(xiàn)了教師教學(xué)程式固定,方法死板,學(xué)生圍著老師指揮棒轉(zhuǎn)的教學(xué)格局。其結(jié)果是教師講得很苦,學(xué)生學(xué)得很累,教師埋怨學(xué)生不認(rèn)真,學(xué)生怪老師灌輸枯燥無用的東西,形成師生之間的惡性循環(huán)。 
 。ㄋ模┙虒W(xué)方法和教學(xué)手段不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育需要: 
  一般職業(yè)院校目前還是采用粉筆板書、教師講授、學(xué)生作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段,筆者所在學(xué)校硬件條件還不錯,也僅僅增加了多媒體課件和模型示教教學(xué)。這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)和思維的引導(dǎo)起到很大的阻礙作用。 
  (五)課程體系知識脫節(jié),造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果差: 
  《機械設(shè)計》課程是機械類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程體系中的一門課,學(xué)生要學(xué)好本課程,必須具備該課程體系的相關(guān)知識,包括機械制圖、公差與配合、金屬材料、機械制造等。但目前的現(xiàn)狀是學(xué)生前期知識不扎實,交叉知識不能靈活運用,教師對涉及到交叉知識部分的處理,大多采取蜻蜓點水式的介紹,致使學(xué)生感覺知識脫節(jié)、思路不連貫、理解不透徹,學(xué)習(xí)效果較差。筆者為此專門進(jìn)行了一次課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查,總共84份問卷中,68人認(rèn)為該課程沒多大收獲,有人甚至用聽課痛苦和難受來形容學(xué)習(xí)的體會。 
  (六)傳統(tǒng)的“模型實踐教學(xué)”,不能真正培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識: 
  目前高職院!
機械設(shè)計》課程的實踐環(huán)節(jié)主要以“模型實踐教學(xué)”為主,即學(xué)生觀摩的零件是模型,拆裝的機構(gòu)是模型、測繪用的減速器也是模型。實踐教學(xué)形式主要沿用本科的集中式課程設(shè)計,而且很多學(xué)校課程設(shè)計內(nèi)容都無一例外地采用模型減速器。由于缺乏工程實際知識,對減速器零部件的功能、結(jié)構(gòu)、制造、裝配和使用認(rèn)識也僅建立在模型的基礎(chǔ)上,只能依照模型,比照書本和設(shè)計手冊進(jìn)行模仿,造成一個組或一個班級同學(xué)的課程設(shè)計千篇一律,毫無新意。而且由于制圖、公差、材料、工藝等知識太差,反映到圖紙上則是連基本的投影、配合性質(zhì)等都錯誤百出,根本達(dá)不到實踐教學(xué)效果。 
三、《機械設(shè)計》課程教學(xué)模式的重構(gòu)與實踐: 
  針對以上教學(xué)過程中存在的問題,我們從以下幾個方面重新構(gòu)思教學(xué)改革,構(gòu)建了新的教學(xué)模式并進(jìn)行了實踐。 
 。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變職業(yè)教學(xué)理念,加強教師的工程技能訓(xùn)練 
職業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)變主要是以教師為主體的教學(xué)團隊的觀念轉(zhuǎn)變,為此專門邀請國內(nèi)知名職教專家和企業(yè)專家來學(xué)校進(jìn)行專題講座。同時積極加強教師的工程技能訓(xùn)練,要求沒有企業(yè)經(jīng)歷的教師必須到企業(yè)中,參與企業(yè)的工程實踐,以提高教師對職業(yè)教育的適應(yīng)力。
(二)以能力構(gòu)建為主線,精選教學(xué)內(nèi)容 
  教學(xué)內(nèi)容的選取,要以能力構(gòu)建為主線,要求從注重專業(yè)學(xué)科體系向注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)過渡,教學(xué)內(nèi)容及時根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才需求變化調(diào)整更新。為此,我們專門組織教師對課程內(nèi)容進(jìn)行討論,結(jié)合本地的實際情況,對涉及原理的課程內(nèi)容、過深的理論推導(dǎo)、公式證明內(nèi)容等進(jìn)行了刪除,增加了一下實用性強的實踐教學(xué)內(nèi)容,比如設(shè)備觀摩、結(jié)構(gòu)拆裝等。 
 。ㄈ┮皂椖炕虒W(xué)引領(lǐng)課程開發(fā),形成以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)格局 
  項目化教學(xué)引領(lǐng)的課程開發(fā),在一些學(xué)校的課改中已經(jīng)進(jìn)行了應(yīng)用與實踐,以項目為載體,用具體任務(wù)的實施來完成職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練,徹底改變了傳統(tǒng)的知識傳授、學(xué)生接受的模式!稒C械設(shè)計》課程以前的教學(xué)方法是課堂講授、機構(gòu)和零件模型展示和觀摩、學(xué)生作業(yè)、最后集中課程設(shè)計,F(xiàn)在,我們把整個課程劃分為“常用機構(gòu)”、“常用機械傳動”、“通用機械零部件”、“課程設(shè)計”四大模塊,每個模塊根據(jù)計劃學(xué)時選定不同的項目,比如“常用機構(gòu)”模塊中,由“壓力機運動機構(gòu)”、“縫紉機驅(qū)動機構(gòu)”、“發(fā)動機曲柄連桿機構(gòu)”、“發(fā)動機配氣機構(gòu)”等項目組成。在教學(xué)過程中,遵循以職業(yè)活動為導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)的原則,整個課程環(huán)節(jié)以任務(wù)為主線,學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),創(chuàng)造較強的實際工程氛圍,按照任務(wù)布置——現(xiàn)場觀摩——學(xué)生討論——方案制定——師生互動——教師講授——學(xué)生實踐操作——完成任務(wù)的教學(xué)過程,真正形成以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)格局。 
 。ㄋ模└陆虒W(xué)方法和教學(xué)手段 
  教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新是課程設(shè)計的延續(xù),先進(jìn)的教學(xué)方法和手段能展示課程設(shè)計思想,凸顯課程設(shè)計精華,推進(jìn)課程設(shè)計的實施和課程目標(biāo)的實現(xiàn)。為此,在以項目法教學(xué)為主導(dǎo)的課程教學(xué)中,我們在項目和任務(wù)中充分利用引導(dǎo)、啟發(fā)、互動等方式,培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析的能力,通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境,讓學(xué)生自己操作,培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。同時我們注重將現(xiàn)代教育技術(shù)手段引入教學(xué)過程中,并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機結(jié)合。比如,針對不同的教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過程中采用板書、實物模型、示教系統(tǒng)、電子教案、電教片、多媒體動畫課件等靈活多樣的教學(xué)手段,使涉及到理論知識和基本原理不再抽象難懂。為本課程的實施,學(xué)院配有專用多媒體教室,仿真示教演示系統(tǒng)、CAD繪圖室、機械結(jié)構(gòu)拆裝實訓(xùn)室等。這些教學(xué)輔助條件的合理運用,使學(xué)生完成了實踐-理論-再實踐學(xué)習(xí)過程。 
 。ㄎ澹┘訌娬n程群之間的交流,注重課程體系知識的銜接和交叉 
  《機械設(shè)計》課程,特別是該課程的課程設(shè)計模塊,是前期已修專業(yè)基礎(chǔ)課程結(jié)合工程實際的綜合應(yīng)用,針對學(xué)生對已修課程掌握較差的狀況,要求課程任課老師通過與前期任課教師的交流、學(xué)生調(diào)查等方式,了解學(xué)生對前期知識的掌握情況,對那些在本課程中頻繁使用的知識點或知識體系,在授課過程中要注意復(fù)習(xí)應(yīng)用,引導(dǎo)穿插。 
 。┴S富的實踐教學(xué)手段,擴展實訓(xùn)環(huán)節(jié)的外延,培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)識和動手能力 
  傳統(tǒng)“模型實踐教學(xué)”,讓學(xué)生缺乏感性認(rèn)識。以課程設(shè)計為例,學(xué)生接觸的減速器只是教學(xué)模型,不是工程中實際應(yīng)用的減速器,軸與軸承內(nèi)圈的配合、軸承外圈與減速器箱體的配合本來是過盈配合,為了拆裝,在教學(xué)模型減速器中卻是間歇配合,讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。鑒于此,我們在原來實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上,整合了機械拆裝實訓(xùn)環(huán)節(jié),組建了由減速器、發(fā)動機、車床主軸箱、縫紉機、沖壓機等組成的機械結(jié)構(gòu)與拆裝實訓(xùn)室,不僅在授課中要安排學(xué)生觀摩,而且課程設(shè)計前要安排一定課時的拆裝實習(xí),學(xué)生課程設(shè)計的內(nèi)容由原來單一的減速器設(shè)計擴展到發(fā)動機局部機構(gòu)、縫紉機、車床主傳動機構(gòu)設(shè)計等,不僅加強了學(xué)生對實用工程機械的認(rèn)識,還培養(yǎng)了學(xué)生動手能力,起到了良好的效果。  
本次課改,經(jīng)過兩個學(xué)期的實踐,收到了良好的效果。項目教學(xué)的實施,機械結(jié)構(gòu)與拆裝實踐教學(xué)開展,一方面改變了枯燥乏味的教學(xué)課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)本課程的樂趣,由此帶給他們對機械機構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計的挑戰(zhàn)信心,有效地實現(xiàn)了知識、理論、實踐一體化的目標(biāo)。另一方面,教師在教學(xué)過程中在提升自我教學(xué)能力的同時,體驗到了課改帶來的成就感。下一步,我們將繼續(xù)完善項目化教學(xué),完善實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),把一些實訓(xùn)內(nèi)容安排到學(xué)校實習(xí)工廠進(jìn)行,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時,進(jìn)一步增強對機械工程知識的全面認(rèn)識,真正完成從知識到技能的轉(zhuǎn)化,練就解決實際問題的能力。

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