主頁 > 技術文章 > 高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)探析 2017-05-10

高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)探析

摘要:隨著我國市場經濟的不斷健全和發(fā)展，社會對市場營銷人才的需求。隨著人才培養(yǎng)規(guī)模的擴大，從營銷畢業(yè)生的就業(yè)情形來看，就業(yè)形勢不容樂觀，為適應市場需求，高職院校開設了市場營銷這個熱門專業(yè)�？偨Y其原因，除了學校的擴招使畢業(yè)生數量不斷增加之外，更重要的原因是目前大部分高職院校的市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的能力和素質不能很好地滿足企業(yè)和社會的需要，因此分析市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及原因已成為高職院校市場營銷人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的關鍵，也是進一步提高市場營銷專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的關鍵。探索適合實際需求的高職院校市場營銷專業(yè)課程教學模式的基本模塊和任務。
一、高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題：
　　目前大部分高職院校在對市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定上，都是照搬那些成功院校的培養(yǎng)模式，缺乏自己院校的專業(yè)特色，即使有也只是停留在文件上，沒有具體落實。
　　1.市場營銷課程內容體系相對滯后：
　　高職院校都實行教學計劃制度，每學期的課本都是提前預定好的，大部分都是幾年前的課程版本，但是隨著社會經濟的發(fā)展，其相關內容就無法跟上時代的要求，很多新穎的內容，學生無法在課本上看到，只能靠老師在課堂上予以補充和完善，無法呈現系統(tǒng)、全面的介紹。
　　2.教學過程中“重理論、輕實踐”不適應社會需求：
　　隨著經濟的不斷發(fā)展和市場競爭的日益激烈，企業(yè)對營銷人才的選撥有了更高的標準，高學歷已不再是衡量人才的主要標準，企業(yè)比以往更看重人才的綜合素質和實踐能力。但在目前的院校中依然是偏重理論教學，學生缺乏足夠的實踐技能培訓，其實際操作能力比較弱。
　　3.缺乏具有實踐經驗的教師：
　　當前我國高校與外界企業(yè)缺乏一定的溝通和交流，不太了解企業(yè)營銷管理的現狀及具體運作中存在的重點問題，市場營銷專業(yè)的教師普遍缺乏營銷實戰(zhàn)經驗，其所掌握的理論知識也不能與企業(yè)營銷實踐進行有效對接;沒有充分的時間和精力投入到實踐教學中，由于教學、科研等工作占據了絕大部分時間;有些教師雖具有實踐經驗，但也只是在企業(yè)兼職過，所學得的內容都不夠全面、專業(yè)。因此，一定程度上影響了實踐教學效果，從事實踐教學的大部分都是職稱不高或實踐經驗不足的教師。
　　4.課程設置上不夠科學合理：
　　高職教育的定位是“走產學結合的發(fā)展道路，以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才。”這種定位，對全面職業(yè)素質和綜合職業(yè)能力的要求高于本科院校，更強調畢業(yè)生的實際工作能力和技能，很多高職院校在市場營銷專業(yè)課程的設置上照搬或壓縮本科院校的課程體系，缺乏一些信息化的課程，影響了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程內容的更新落后于時代的發(fā)展，現在企業(yè)對營銷人才的衡量更看重其實踐能力，溝通能力和團隊合作能力等綜合素質，目前高職院校在這些方面的課程內容上比較欠缺，甚至是空白，嚴重忽略了對市場營銷專業(yè)學生職業(yè)素質、團隊協(xié)調能力等方面的培養(yǎng)。
　　5.教學方法、手段比較單調：
　　教學方法和手段上主要仍延續(xù)傳統(tǒng)的課堂講授方式，另外還借助于多媒體設備，但是有更多的先進教學工具沒有充分運用到實際教學過程中去。在具體教學過程中，主要還是教師講授-學生聽講或是案例教學，情景模擬等常用的形式，沒有及時進行教學方法的更新，無法使學生充分參與進來，不能更好地調動學生的積極性，教學效果往往不是很理想。
　　6.實習實訓基地利用率低，實習單位落實比較困難：
　　市場營銷專業(yè)的實踐教學需要校內有配套完備的實習實訓基地，但是現階段一些高職院校投入經費明顯不足，現有的實訓基地更多是為了應付上級的評估或檢查，也有一些院校實習實訓基地是一個大教室放置幾十臺電腦，而且大部分時間是閑置的，根本無法起到真正讓學生利用的作用。
　　實習基地是彌補課堂實踐教學和校內實踐教學不足的重要實踐教學載體，對培養(yǎng)學生綜合能力有很重要的作用。但是目前許多企業(yè)不景氣，考慮到成本因素，拒絕接受學生實習，實習單位落實困難，或者說把接收學生實習當成一種任務，不讓學生接觸重要部門及其有關的經營管理事務，以防泄露商業(yè)秘密。因此一些學生在實習過程中成了特定業(yè)務環(huán)節(jié)的臨時打工者，不能夠深入了解實習單位的實際運作情況，導致實習無法發(fā)揮其應有的作用。
二、高職市場營銷課程教學的現狀：
　　(一)傳統(tǒng)的教學模式仍占主流：
　　在當今教育界提倡利用現代教育技術和多媒體進行教學的形勢下,很多高職高專類院校因為資金的不足,難以引進多媒體教學設備,因此,市場營銷課的教學只能在黑板、粉筆加彩圖演示的傳統(tǒng)模式中進行。在課堂上,大部分時間是教師講解、分析基本理論、基本原理等,學生被動地理解,看案例,無法通過多媒體感受市場營銷中對商戰(zhàn)案例的實際體驗。因此,面對著單調、枯燥、被動的教學模式,基礎普遍較弱的高職學生無疑對這些市場營銷的枯燥理論提不起興趣,從而使市場營銷課程的應用性、實踐性的本質特征無法實現。
　　(二)缺少良好的教學環(huán)境與條件
　　教學模式的改進與推廣需要發(fā)展的良好環(huán)境,但是當前高職院校的市場營銷課程實踐教學環(huán)節(jié)得不到應有的重視,擁有市場營銷課程專用實驗室的院校還屬于少數,而在當前的專業(yè)實驗室中,要么設備和軟件配置落后,要么在實驗內容的設置上忽視實際的教學效果,形同虛設。即便是有較為完善的軟硬件和教學環(huán)境,由于信息技術支持需要付出較多的運行費用、損耗等形式的成本,再加上學校與企業(yè)之間尚未形成完善的校企合作渠道,按照企業(yè)的專業(yè)要求進行人才培養(yǎng)所需的交互式信息基礎尚不具備,因此很難保證教學質量和人才培養(yǎng)模式的標準化。
三、高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)策略：
　　(一)課程設置：
基于整體素質對學生個人發(fā)展的重要性,完善知識結構,提升職業(yè)能力,這一切源于合理的課程設置。首先,合理設置人文素質課程,增加課時和增加屬于人文精神的課程內容如文學、美學、哲學、社會情感與價值衡量和商業(yè)文化等知識內容,培養(yǎng)學生的誠信、敬業(yè)和團隊意識。其次,注重專業(yè)基礎課在內容上的整合與更新。市場營銷專業(yè)與社會接觸密切,所以像社交禮儀、商務禮儀、營銷禮儀這些課程進行整合,避免在內容上重復;同時,適應市場需求的變化要及時更新專業(yè)知識內容,如數據庫營銷知識適當增加,豐富學生的市場營銷知識。同時注意與專業(yè)技能課程的對接。突出高職教育的職業(yè)性、實踐性、針對性。工具性較強的課程如心理學、管理學、經濟學基礎、公共關系、外語等,突出他們的實踐性;最后,專業(yè)技能課是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的關鍵因素,所以實訓場地的建設有待加強,工學結合落實到位,真正為學生職業(yè)能力的提升創(chuàng)建一個良好的平臺。
(二)實踐性教學：
　1.注重“綜合實踐技能”和“專項職業(yè)崗位技能”兩個教學重點
　以真實項目為載體,加強與企業(yè)分工協(xié)作,以企業(yè)為主培養(yǎng)學生的綜合實踐技能,以學校為主培養(yǎng)學生的專項職業(yè)崗位技能,校企緊密合作。理論教學主要采取核心理論知識講授、案例教學、管理游戲等教學方法。技能養(yǎng)成課聘請來自企業(yè)的專業(yè)人士主講,主要在工作現場完成。實訓課程安排到企業(yè)和市場一線,通過學生頂崗實習,師傅(主要指有豐富實踐經驗的老師和企業(yè)專業(yè)人士擔任)指導幫帶的方式進行。如:在企業(yè)現場或者調查現場進行市場調查,教師與企業(yè)經理一起指導學生做達到“融教、學、作為一體”;廣告策劃與創(chuàng)意及品牌經營學的策劃以真實項目導入課堂,策劃案是學生在企業(yè)會議室進行現場提案,由企業(yè)經理和教師做點評,學生現場改方案的方式達到“融教、學、作為一體”。如:廣東工貿職業(yè)技術學院開展了鄧老涼茶的創(chuàng)業(yè)拓展課,將自負盈虧的企業(yè)實體導入校園,跨越了模擬仿真的局限性,使學生在真實的項目中形成職業(yè)能力。
　2.加強產學研結合,充分利用社會資源,拓展實踐教學渠道
　高職教育在辦學機制上與社會經濟發(fā)展有著直接的、緊密的聯(lián)系,培養(yǎng)目標上為社會各行各業(yè)輸送應用型專門人才,加強產學結合有著便利的條件。高職教育實踐性教學改革要求學校有較完備的校內外實訓基地,在實訓基地的建設中,要立足于自身的特點,加強與企業(yè)的聯(lián)系,充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢,校企聯(lián)合建立實踐教學基地,使學生盡早接觸社會,了解生產實際情況。教師要積極進行科學研究和科研成果產業(yè)化,并在此過程中培養(yǎng)出社會和經濟發(fā)展迫切需要的創(chuàng)新人才。同時,加強產學研相結合,讓行業(yè)參與教學過程,有效指導實踐教學,拓展實踐教學渠道,提高實踐教學質量。
　在市場營銷專業(yè)的教學改革中,應重視“職業(yè)能力”的培養(yǎng)和提高。一方面,強調學生的主體地位,學生必須親身投入學習,操作和完成每項教學內容,并且在學習完成后,組織學生總結并交流學習收獲,自我提升,在這個過程中學生能夠體驗到自身的價值并獲得自我滿足。另一方面,教師在教學過程中,必須注重交互性,注重與學生的協(xié)作與交流,在教學實踐中通過教師講授、學生模擬、團隊協(xié)作、整體演練等方式,激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生形成學習動機,提高學生的認知能力,并且通過設計符合教學內容的情景,幫助學生理解和應用理論知識,在學生之間、師生之間開展討論和交流。

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