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機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)中職教育的現(xiàn)狀調(diào)研分析與建議

摘要:針對(duì)中等職業(yè)教育現(xiàn)狀,以機(jī)電一體化專業(yè)所做的社會(huì)崗位需求調(diào)研為基礎(chǔ),結(jié)合社會(huì)需求、學(xué)生實(shí)際開展了機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐,通過實(shí)證研究探索機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等的改革對(duì)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)性作用。
目前,我國正處于由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”跨越的關(guān)鍵時(shí)期,社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求相當(dāng)迫切。對(duì)中職學(xué)校的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求。因此,現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)是要在現(xiàn)行體系和制度的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)切入點(diǎn),建立有效制度,解決各級(jí)各類教育的銜接與溝通這一關(guān)鍵問題。隨著全民教育的發(fā)展,全民文化水平的提高,中職畢業(yè)生的繼續(xù)深造也成為社會(huì)發(fā)展的需要。所以,中職與高職的銜接就成為必然。

一、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中職現(xiàn)狀調(diào)研與分析:
  通過調(diào)研,中等職業(yè)教育機(jī)電類專業(yè)主要有機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修、數(shù)控設(shè)備維修維護(hù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化等專業(yè),主要分布于加工制造大類,而加工制造、商貿(mào)與旅游、信息技術(shù)三大類專業(yè)招生人數(shù),接近全省中等職業(yè)教育總招生計(jì)劃的一半。通過抽樣分析,機(jī)電類專業(yè)約占省內(nèi)中等職業(yè)教育招生專業(yè)總數(shù)的15% 左右,招生與在校生規(guī)模也大致相當(dāng)。從被調(diào)研學(xué)校數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看,基本上占學(xué)校學(xué)生總數(shù)的1/3左右。但是,省內(nèi)中職機(jī)電類人才培養(yǎng)也存在如下問題。
  (一)招生困難及生源素質(zhì)有待提高:
    通過調(diào)研,目前省內(nèi)中職學(xué)校機(jī)電類專業(yè),除少數(shù)學(xué)校外,基本都存在招生困難的問題,這與我省裝備制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及其不相符。究其原因,主要有以下幾點(diǎn):一是普高熱的影響。由于對(duì)職業(yè)教育特色及優(yōu)勢(shì)的宣傳力度不夠,加之大學(xué)擴(kuò)招、升學(xué)率提高的影響,家長對(duì)職業(yè)教育不感冒,導(dǎo)致中職生源緊張;二是專業(yè)設(shè)置與布局不合理。中職專業(yè)設(shè)置較分散,中職招生學(xué)校145個(gè),專業(yè)lOOO多個(gè),導(dǎo)致生源的分散、教育資源浪費(fèi)、人才培養(yǎng)與社會(huì)要求不相適應(yīng);三是中職教育升學(xué)途徑不暢,無法吸引中考家長和學(xué)生的就學(xué)興趣。由于國家教育政策調(diào)整,目前中職升學(xué)只占高職招生數(shù)的5%,無法滿足學(xué)生和家長對(duì)繼續(xù)升學(xué)的愿望,導(dǎo)致招生困難和生源較差,形成惡性循環(huán)。因此,大力加強(qiáng)職業(yè)教育特色及優(yōu)勢(shì)宣傳、根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和建設(shè)、暢通職業(yè)教育高層次人才培養(yǎng)途徑,是解決中職招生困境的有力手段。
  (二) 機(jī)電一體化
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊:
    長期以來,中等職業(yè)教育一直把擁有一技之能的生產(chǎn)第一線技術(shù)工人作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步,對(duì)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn),如對(duì)人才的職業(yè)素質(zhì)要求包括專業(yè)化、智能化和綜合化,同時(shí)要關(guān)心個(gè)體的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展、注重人的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在調(diào)研分析來看,56% 的學(xué)生認(rèn)為中職教育忽視了個(gè)性化培養(yǎng)、4o% 的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確;同時(shí),在調(diào)研中,部分省內(nèi)中職學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向,取消如數(shù)學(xué)、英語等課程的設(shè)置,明顯忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),中職畢業(yè)生基礎(chǔ)理論差、學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成為共識(shí),必然造成學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展困難。通過對(duì)學(xué)生就業(yè)情況調(diào)研,雖然一次性就業(yè)率95%,甚至達(dá)到lOO%,但由于只能實(shí)現(xiàn)低層次的就業(yè),學(xué)生在工作崗位中發(fā)展后勁不足,造成了崗位流失率較高,給學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)造成了很多困難。
  (三)教育教學(xué)改革遲緩,影響了中職教育的發(fā)展
    通過
機(jī)電一體化專業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn), 目前中職教育教學(xué)改革,遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求。在調(diào)研學(xué)校中,教育教學(xué)理念落后,近半數(shù)學(xué)校依然沿用理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等老的教學(xué)方式,教學(xué)內(nèi)容陳舊,無法適應(yīng)現(xiàn)代裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。從學(xué)生調(diào)查問卷分析來看,52% 的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法單一、38%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容陳舊,進(jìn)一步說明了中職教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。中職教育應(yīng)通過校企合作,積極推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革,立足機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè),通過課程體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的改革,提高人才培養(yǎng)水平,提高學(xué)生就業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。
二、職業(yè)教育的中職與高職銜接的思考與建議:
    推進(jìn)中、高職人才培養(yǎng)有效銜接,只有針對(duì)各種中、高職銜接中存在的問題采取有效對(duì)策,才能使整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能,促進(jìn)社會(huì)公平和人的全面發(fā)展,也能真正增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引,實(shí)現(xiàn)中高職教育有效銜接。
   (一)以國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為主線,梳理中、高職培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的銜接
    目前,我國職業(yè)教育相同或相似專業(yè)的中、高職教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有連貫性和依存性,中職技能型人才的培養(yǎng)與高職高端技能型專門人才的培養(yǎng)各自獨(dú)立,兩者之間沒有形成有效的銜接。中職教育偏重于對(duì)學(xué)生機(jī)電一體化設(shè)備實(shí)踐操作技能的培養(yǎng),存在著輕理論、重實(shí)踐,輕理解、重操作的現(xiàn)象,使學(xué)生很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí),達(dá)不到高端技能型人才培養(yǎng)的要求。從現(xiàn)階段看,只有以國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),以職業(yè)資格鑒定為考核標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的分階段培養(yǎng)。中職階段重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用,通過進(jìn)行初、中級(jí)培訓(xùn)獲得初、中級(jí)職業(yè)資格證書;高職階段重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新,通過機(jī)電一體化設(shè)備高級(jí)培訓(xùn)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)獲得高級(jí)及以上的職業(yè)資格證書。
  (二)以職業(yè)教育集團(tuán)為載體,做好中、高職銜接的組織與管理
  職教集團(tuán)化辦學(xué)無疑把行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三方聯(lián)系在一起,使三者之間合作更加密切。選擇在職教集團(tuán)內(nèi)開始中高職銜接人才培養(yǎng),可以有效地實(shí)現(xiàn)中高職教育資源的有機(jī)整合和以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的特色專業(yè)的體內(nèi)循環(huán)。學(xué)生招生可借助集團(tuán)或系統(tǒng)內(nèi)的中職橋梁,并使用中職的招生計(jì)劃,按中職進(jìn)行入學(xué)注冊(cè),原則在三年之內(nèi)達(dá)到規(guī)定學(xué)分值后,正式納入高等教育管理范疇,并辦理教育部高職學(xué)生的電子注冊(cè),直至完成規(guī)定學(xué)分值后,核發(fā)高職畢業(yè)文憑。
  (三)深化中職教育改革,實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)
    職業(yè)教育的目的是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供
機(jī)電一體化專業(yè)技能型人才,應(yīng)深化中職業(yè)教育教學(xué)改革,明確中職教育的目標(biāo)一是解決學(xué)生基本職業(yè)技能的培養(yǎng),二是為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)動(dòng)力。因此,中職的教學(xué)應(yīng)采取分層次教學(xué),不僅要保證愿意升入高職學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量,還要考慮不愿升入高職學(xué)生的就業(yè)要求,防止走入以升學(xué)為指揮棒的應(yīng)試教育歧途。
  (四)積極探索和推進(jìn)應(yīng)用性本科教育,完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系
    積極推進(jìn)高職應(yīng)用型本科的開辦與建設(shè),暢通職業(yè)教育培養(yǎng)途徑,形成中職到高職、到應(yīng)用型本科的新的
機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)渠道,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高層次人才的培養(yǎng)。通過完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系,暢通人才培養(yǎng)渠道,在促進(jìn)中、高職人才培養(yǎng)水平提高的同時(shí),打破升學(xué)高考一條路的局面,引導(dǎo)一部分家長和學(xué)生將就學(xué)的注意力從普通教育中轉(zhuǎn)移出來,使更多的學(xué)生進(jìn)入到職業(yè)教育領(lǐng)域就學(xué),提高中職機(jī)電一體化專業(yè)生源的素質(zhì)、擴(kuò)大招生規(guī)模,形成良性循環(huán)。

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