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利用光機電一體化實訓設備培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

摘要:光機電一體化實訓設備融合了機械、電氣、PLC、氣動、傳感、計算機等多項技術,采用了開放式和模塊式可拆卸結構,為學生實踐動手、分析解決問題等能力的培養(yǎng)提供了很好的實踐平臺。借助于此實訓裝置,精心設計了教學案例、實訓項目,以及畢業(yè)實踐課題,然后采用基于行動導向的分組實施教學方法鍛煉學生的綜合能力,取得了很好的效果。這不僅培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能,同時也使得學生的表達能力、團隊協作能力、創(chuàng)新能力等綜合能力得到了提升,提高了學生的社會竟爭力。
一、前言:
  對
機電一體化課程群而言,實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的極為重要的環(huán)節(jié)。但是,目前在機電一體化實踐教學中仍普遍存在以下問題:
 。1)
機電一體化課程群各知識模塊之間具有較強的融通性和連貫性,但在實踐教學體系上仍存在各門課程教學實驗單一、孤立等問題,難以實現各知識模塊的有機銜接。教學實踐體系沒有完全實現課程實驗、課程設計、生產實習、畢業(yè)設計、科技活動等有機結合,很少深化到創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
 。2)
機電一體化實驗設備、平臺以購買商品化的成套系統為主,因而部分實驗仍以示教、演示為主,開放擴展性有限,不利于學生綜合實踐能力、工程能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),機電、信息科技前沿技術在實驗平臺上難以及時體現和應用。
  (3)學校有限投入與學生對實踐教學資源需求存在較大矛盾。如何把科研成果快速轉化為實踐教學資源,實現科研成果效益最大化,保持實踐教學平臺的技術先進性及可持續(xù)發(fā)展性仍是一個急需深入研究和實踐的課題。
。4)如何將工科學生工科思維與創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)有機融合是一個急需研究的問題。
二、
機電一體化課程群實踐教學體系構建:
  針對上述問題,在分析
機電一體化課程群知識模塊,以及實踐教學各環(huán)節(jié)特點的基礎上,我們對實踐教學體系進行了改革,構建了涵蓋四個層面六個環(huán)節(jié)的實踐教學新體系,提出四個層面的實踐教學體系包括:課程實驗(點)、綜合實驗(線)、創(chuàng)新實踐(面)、創(chuàng)業(yè)實踐(體)。“點”為課程實驗,為相關課程的理論教學而設置的基本實驗單元,包括20余個涵蓋“機械制造工藝與裝備”、“機床數控技術”、“機電一體化”、“計算機集成與柔性制造”、“計算機網絡技術”、“數據采集與控制”、“可編程邏輯控制”等課程的基本實驗。“線”為綜合實驗,是在打破課程界限的基礎上,兼顧技術、課程特點,按“裝備”、“測控”、“信息”知識模塊組織的5個綜合實驗。“面”為創(chuàng)新實踐,旨在通過各知識模塊在課程設計、畢業(yè)設計、生產實習、科技活動中的綜合應用,培養(yǎng)學生的研究和創(chuàng)新能力。“體”為創(chuàng)業(yè)實踐,以組建虛擬公司的形式,通過對機電一體化實驗教學設備完整生命周期各個環(huán)節(jié)的親身實踐,體驗產品開發(fā)、生產組織、對外協作、售后服務等過程,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力。
  該
機電一體化實踐教學體系由“點”串成“線”,鋪成“面”,構成“體”,融會貫通,學以致用,凸顯了分層遞進、多樣性、開放性的思想。
三、
機電一體化設備實踐教學環(huán)境建設:
  作為實踐教學體系的有力支撐,構建了由8個實驗平臺和8個產學研實踐基地兩個層次組成的實踐教學環(huán)境。
  1.機電一體化設備實踐教學平臺的建設:
實踐教學平臺是課程實驗、課程設計、綜合實驗等實踐環(huán)節(jié)的基礎平臺。在機電一體化實踐教學平臺建設中,采用“教改驅動-快速轉化-增值創(chuàng)值”的創(chuàng)新模式進行科研成果的快速轉化,并突出先進技術的應用及實踐教學平臺的開放性、重構性。
(1)“教改驅動-快速轉化-增值創(chuàng)值”的創(chuàng)新模式
通過
機電一體化設備創(chuàng)新實踐,我們成功地探索出了將科研成果快速轉化為實踐教學資源的模式:“教改驅動-快速轉化-增值創(chuàng)值”。即以教改項目為驅動源,采用科研開發(fā)平臺與實踐教學平臺統籌設計、統一團隊、統一開發(fā)等措施,達到快速轉化的目的。并采用邊開發(fā)、邊應用、邊推廣的方式,實現良性循環(huán)。例如,在建設“機電一體化綜合實驗平臺”中,我們首先利用科研過程中積累的設備創(chuàng)新的經驗和科研成果,通過二次開發(fā)實驗設備完成實踐教學平臺的初步建設;然后,將富有創(chuàng)意的實驗設備在其他高校進行推廣應用,所得的效益作為進一步的投入,實現增值創(chuàng)值,形成了“成果不斷轉化、設備不斷更新、平臺不斷擴大、水平不斷提高”的良性循環(huán)。
(2)突出先進技術的應用:
  實踐教學平臺開發(fā)中融入了現代工藝與裝備、機電控制、信息集成等先進技術,體現了實踐教學平臺的先進性、前沿性。如基于Internet的遠程控制和視頻監(jiān)控、基于OPC技術的集成應用、嵌入式ARM系統、DSP等開發(fā)平臺的應用,高速、高精數控系統及驅動器的應用等。
  強調裝備、測控、信息技術的集成,將設計、工藝、測量、驅動、控制、網絡通信、系統集成等
機電一體化的核心技術整合在一起,并同CAD、CAE、虛擬現實、信息化技術等有機結合。
在平臺建設中,我們采用模塊化設計思想和方法,從而使平臺具有很好的可擴展性、可重構性、開放性。如“
機電一體化創(chuàng)意組合實驗平臺”采用模塊化單元,不同模塊單元之間可以方便組合,克服了實驗的單一性和驗證性,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。由于平臺的開放性,學生在實驗中可充分體驗機械設計、裝配,電氣設計與接線,控制系統設計與程序編寫、調試等實際操作過程。
2.產、學、研實踐基地的建設:
  產、學、研實踐基地是生產實習、畢業(yè)設計、科技活動等實踐環(huán)節(jié)的擴展平臺。我們利用在產、學、研合作方面具備的良好的基礎與條件,與十幾家企業(yè)建立了良好的合作關系,
  合作研究內容涉及數控車銑床、加工中心、開放式數控系統、大型物流控制系統、機電控制、工裝優(yōu)化設計等。以此為基礎,深化建成了8個產、學、研基地作為實踐教學的擴展平臺,涵蓋了機械設計、工藝、制造、機電控制、數控技術、工藝裝備、軟硬件系統等
機電一體化課程群所涉及的知識領域和實踐內容。
  長期培育的產、學、研基地擴展和深化了實踐教學環(huán)境的建設,進一步拓展了學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑,也豐富了畢業(yè)設計、生產實習、科技活動等環(huán)節(jié)的內容。
  3.以實踐教學環(huán)境為基礎,探索工科學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)模式:
  學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是實踐教學的一項重要工作,針對工科學生的工科思維特點,以實踐教學環(huán)境為基礎,實驗設備訂單為驅動,通過構建和運行虛擬公司,體驗真實過程,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。
 。1)組建虛擬公司,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力:
  以
機電一體化實驗設備訂單為驅動,吸引學生積極參與,通過設立虛擬崗位,以學生為主體,全程參與,以項目管理方法,完全按照企業(yè)的產品開發(fā)、生產、組織、管理模式及流程進行實驗教學設備的開發(fā)。通過全程參與、真實的過程體驗,不僅提高了學生創(chuàng)新能力,強化了專業(yè)知識的掌握,還通過了解和熟悉產品開發(fā)流程和組織實施,培養(yǎng)了學生開拓創(chuàng)新、組織管理、人際協調等創(chuàng)業(yè)能力。同時,該方式實現了邊開發(fā)、邊應用、邊推廣的良性循環(huán)。
 。2)基于產、學、研實踐基地,拓展創(chuàng)業(yè)實踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識:
  結合生產實習、畢業(yè)設計環(huán)節(jié),選派學生深入產、學、研基地,在了解企業(yè)實際運作過程的基礎上,體驗創(chuàng)業(yè)過程,學習創(chuàng)業(yè)思路,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。通過產、學、研實踐基地的建設,為學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了更廣闊的空間和渠道。
 。3)以科研產品為依托,積極扶持學生的初期創(chuàng)業(yè)
  針對學生在創(chuàng)業(yè)初期面臨的項目、產品開發(fā)等方面的困難,積極利用科研成果形成的產品作為學生創(chuàng)業(yè)公司的初期產品,做到“扶上馬、送一程”。
四、結束語:
  目前,我們建設的中職
機電一體化教學實踐環(huán)境在機械工程及其自動化專業(yè)實驗教學、生產實習、畢業(yè)設計、綜合開放實驗、創(chuàng)新項目、課外創(chuàng)新活動中得到廣泛應用,在中職學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面起到了重要作用。

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