立足高職特色 培育工匠精神
工匠精神是一種執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的精神。工匠精神的弘揚、貫徹與踐行，職業(yè)教育肩負著重要使命，責無旁貸。高職院校要深入把握思想政治工作新形勢和職業(yè)教育改革新要求，立足職業(yè)教育類型特征和高職學生思想行為特點，傳承好、培育好工匠精神，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。
以課堂教學滲透工匠精神。課堂是學生接受工匠精神教育的主渠道。高職院校應以嚴格的職業(yè)標準錘煉技能、生動的思政課堂啟發(fā)思想。在課程建設(shè)中充分融合企業(yè)用人標準、職業(yè)資格認證標準和專業(yè)教學標準，引導師生嚴格遵守專業(yè)標準規(guī)則，精益求精地完成教學與學習任務。突出高職學生認知行為特點，優(yōu)化思政課堂內(nèi)容，在課程教學中注意詮釋傳播工匠精神。北京電子科技職業(yè)學院大力推進理實一體化項目教學，開展融“教、學、訓、做、評”于一體的專業(yè)教育，并將企業(yè)8S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約、學習）素質(zhì)訓練融入日常教學，培養(yǎng)學生專注認真的專業(yè)態(tài)度、精工細作的專業(yè)技能，同時采用過程評價手段，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，將工匠精神教育貫穿于教學過程始終。
以校企合作淬煉工匠精神。產(chǎn)教融合、校企合作是培育工匠精神的重要方式，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要形式。高職院校應通過訂單培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等多種形式與企業(yè)開展聯(lián)合辦學，建立人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密合作型辦學模式，為學生在校期間接受規(guī)范的企業(yè)管理、學習先進的企業(yè)管理理念和技術(shù)知識創(chuàng)造條件。北京電子科技職院利用訂單班、大師工作室、現(xiàn)代學徒制等校企合作平臺，校企共建實訓實習基地，在企業(yè)實訓和頂崗實習環(huán)節(jié)雕琢學生“精湛高超”的工匠技能，在無形之中淬煉學生的“匠心”。如學校為北京奔馳生產(chǎn)第一線訂單培養(yǎng)了1000余名畢業(yè)生，公司40%的一線班組長、50%的首席技師均出自該校，90%的在職員工先后在該校參加各類技術(shù)技能培訓，70%取得職業(yè)資格證書，認定該校作為公司唯一的高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給基地。校企雙方在技術(shù)技能人才培養(yǎng)和培訓方面形成牢固共生關(guān)系，學校被企業(yè)譽為“職教先鋒、工匠搖籃”。
以技能大賽鍛造工匠精神。過硬的技能是工匠精神的載體，技能競賽是精益求精、追求卓越的重要舞臺，以賽促學，以賽促教，做到專業(yè)全覆蓋、師生全參加，是高職院校培育工匠精神的重要手段。高職院校應搭建技能大賽平臺，以崗位技能訓練為抓手，以技能比賽為平臺，大力弘揚工匠精神。北京電子科技職院創(chuàng)建“基本技能—綜合技能—生產(chǎn)技能—創(chuàng)新實踐能力”的四級能力遞進實踐教學體系，構(gòu)建了“校級、市級、國家級”三級技能競賽機制，以各級各類技能競賽為平臺，激勵學生刻苦鉆研、勤練技能，引導學生樹立和追求“人無我有、人有我優(yōu)、技高一籌”的學習目標。“十三五”期間，學生共獲全國職業(yè)院校技能大賽一等獎13項、二等獎17項、三等獎18項，獲獎總數(shù)居全國第三；2021年，學生在全國職業(yè)院校技能大賽中獲得一等獎2項、二等獎5項、三等獎3項，獲獎總數(shù)并列全國第一。
以大師教導傳承工匠精神。大國工匠本身就是對工匠精神最好的詮釋。高職院�？山⑴c大國工匠長期聯(lián)系的機制，定期舉辦勞模工匠進校園活動，把大國工匠、技術(shù)能手等請進校園、請進課堂。把大師們的敬業(yè)精神融入教育教學和學生培養(yǎng)，將活動與加強學生思想政治工作緊密結(jié)合，進一步弘揚勞模和工匠人才的示范引領(lǐng)作用，努力營造勞動光榮的校園氛圍和精益求精的敬業(yè)風氣。北京電子科技職院通過開展“工匠大師進校園”“大師談職教”系列訪談等活動，邀請名譽杰出校友、“北京大工匠”稱號獲得者、北京奔馳首席技師趙郁走進校園與師生座談交流，邀請非遺傳承人、國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)景泰藍制作技藝代表性傳承人鐘連盛大師多次到校指導學生，講述工匠故事、表達工匠情懷、展示工匠形象；邀請趙郁、尚曉利、張洪超、李寧等大師用自己的親身經(jīng)歷和工作體會詮釋何為大國工匠精神。學校還與北京市總工會聯(lián)合舉辦“北京市勞模工匠進校園”宣講活動，邀請北京市勞模工匠宣講團勞模入校宣講，激勵和引領(lǐng)全校師生砥礪奮進、恪盡職守、艱苦奮斗、勇爭一流。
以人文教育涵養(yǎng)工匠精神。培育工匠精神要以人文教育鑄匠魂、育匠心、追匠夢。高職院校應注重人文知識融通，積極搭建平臺、營造氛圍，引導師生在知識交匯中感受文化、拓寬視野；注重藝術(shù)文化熏陶和文化實踐錘煉，搭建學生“自我教育、自我管理、自我服務”載體，引導學生在親身參與中認識國情、了解社會。北京電子科技職院營造濃郁的工匠精神文化氛圍，結(jié)合高職學生特點實施“學生綜合素質(zhì)提升計劃”，精心打造“職的系列”品牌，形成以“職業(yè)”為內(nèi)涵、以“夢想”為主題的校園文化；在教學樓、實訓樓的整體裝飾中融入工匠精神元素，大力弘揚“勞動光榮，技能寶貴，創(chuàng)造偉大”的時代風尚；通過新生入學教育、開學典禮、技能大賽等活動，及時對學生進行“愛高職、愛專業(yè)”宣傳教育，每學年評比校長獎章、優(yōu)良學風班和學習之星，表彰在專業(yè)學習中、各類技能大賽中名列前茅的學生，樹立典型榜樣，讓嚴謹篤學、一絲不茍的態(tài)度成為學生求學的主流思想。
以長效機制護航工匠精神。厚植工匠文化，需要以制度為保障，強化頂層設(shè)計，建立長效機制。考核評價機制是導向，高職院校應緊扣高職人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，積極推進人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程建設(shè)、教育方式方法的改革創(chuàng)新，建立有利于培育工匠精神的評價機制。北京電子科技職院建立了融入工匠精神培育與考核評價的學生綜合評價體系，將課程學習態(tài)度、理論考試成績、思想素質(zhì)狀況、日常行為習慣、技能操作水平、頂崗實習表現(xiàn)等指標納入評價體系，最終形成每個學生工匠精神培育效果綜合評價得分。對評分優(yōu)秀的學生進行獎勵，如評優(yōu)評先、頒發(fā)榮譽證書、優(yōu)先推薦實習企業(yè)等，通過獎優(yōu)罰劣，在全校形成崇尚工匠精神的教育導向，激勵學生以踐行工匠精神為職業(yè)生涯追求。
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