中職發(fā)展面臨困境

        近年來，從統(tǒng)計(jì)數(shù)字上看，機(jī)械創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)備,樓宇實(shí)訓(xùn)設(shè)備,過程控制實(shí)訓(xùn)設(shè)備,電機(jī)實(shí)訓(xùn)設(shè)備,電梯實(shí)訓(xùn)設(shè)備等專業(yè)中職似乎依然紅火，每年招生總體呈平穩(wěn)態(tài)勢，但如果擠掉水分，會(huì)使人大跌眼鏡。目前，中職發(fā)展實(shí)際正面臨三大困境：招生入口危機(jī)、培養(yǎng)關(guān)口虛擬、畢業(yè)出口迷離。
        招生入口危機(jī)。生源是中職教育存在發(fā)展的前提，而現(xiàn)在中職招生難是不爭的事實(shí)，甚至可以說：中職入口危機(jī)四伏。
        一是量少質(zhì)差。近年來，隨著人口生態(tài)的改變，不少地方初中畢業(yè)生數(shù)量僅有原來的二分之一，甚至三分之一，且三分之二的畢業(yè)生進(jìn)了普高。有些中職學(xué)校一年只能招到幾十人，教工數(shù)量甚至大于在校生數(shù)。此外，中職生源絕大部分是普通教育升學(xué)無望的初中畢業(yè)生，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生根本沒有達(dá)到初中畢業(yè)生最低學(xué)業(yè)水平，有的甚至達(dá)不到小學(xué)四五年級(jí)水平。這些孩子成了部分地區(qū)中職教育的主要生源。
        二是面窄渠塞。中職全日制學(xué)歷型教育生源的主渠道是九年制義務(wù)教育未進(jìn)入普通高中的孩子，生源面十分狹窄。雖說可以面向所有有職業(yè)教育需求的群體招生，但渠道依然沒有打通。目前的非全日制中職學(xué)歷教育往往缺乏科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。
        三是心堵氣淤。接受中職教育的學(xué)生大都是選拔式考試的失敗者。這些孩子正處于身心成長期，身體心智尚不成熟，巨大的無形的壓力，很容易使他們本就脆弱的心理產(chǎn)生逆反行為，使得中職教育難上加難。
培養(yǎng)關(guān)口虛擬。因?yàn)樯�源危機(jī)的存在，中職教育招生已無門檻，參差不齊的學(xué)生如何培養(yǎng)？于是，培養(yǎng)過程的道道“關(guān)口”，也就形同虛擬。
        其一，布局無序。目前中職教育的布局隨意性很大，缺乏宏觀中觀調(diào)控，只在微觀層面掙扎。中職學(xué)校的設(shè)置無任何科學(xué)而言，縣級(jí)教育主管部門就可審批，所謂的論證也只是走過場罷了。某省一個(gè)人口不足150萬人的城市，曾有中職學(xué)校近20所，任其自生自滅，目前仍有15所，而近年初中畢業(yè)生僅有一萬左右，且近8000人讀普高。一些中職學(xué)校根本不具備辦學(xué)最基本條件。
        其二，師資無源。目前國家除少數(shù)學(xué)校培養(yǎng)中職教育師資外，尚未建立科學(xué)系統(tǒng)的與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)接的中職教育師資培養(yǎng)體系。中職教育的大部分師資是從普教轉(zhuǎn)過來的，部分是從企業(yè)社會(huì)上聘用的，師資能力結(jié)構(gòu)水平難以適應(yīng)真正意義上的中職教育。
        其三，投入無標(biāo)。中職教育是一種高投入的教育，據(jù)專家測算，職教平均投入是普教的三倍至五倍，有的甚至更高。然而，我國至今沒有制定科學(xué)的適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的投入標(biāo)準(zhǔn)。
        畢業(yè)出口迷離。招生入口危機(jī)，培養(yǎng)關(guān)口虛擬，必然導(dǎo)致中職畢業(yè)出口迷離。這些年，在大學(xué)生就業(yè)難的大背景下，中職就業(yè)可謂“一路凱歌”，就業(yè)率直逼百分百。我們?cè)诳吹娇上惨幻娴耐瑫r(shí)，萬萬不可忘乎所以，這其中實(shí)際上隱藏著巨大危機(jī)。
        一是產(chǎn)教脫軌。職業(yè)教育從行業(yè)剝離出來以后，我國職業(yè)教育出現(xiàn)了非常奇特的現(xiàn)象，產(chǎn)業(yè)不問不管不辦職教，職教辦學(xué)不問產(chǎn)業(yè)歷史現(xiàn)狀未來需求。眾所周知，職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的教育，產(chǎn)教脫軌直接影響我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，沒有數(shù)以億計(jì)的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的產(chǎn)業(yè)大軍，如何引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展？
        二是校企脫節(jié)。職校企業(yè)兩張皮，學(xué)生入企后，不得不從頭學(xué)起，企業(yè)不得不從頭培訓(xùn)。這對(duì)企業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展乃至經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展都是損失，都是浪費(fèi)，有百害而無一利。
        三是銜接脫臼。中職教育在很長時(shí)間是斷頭教育，中高職銜接長期處于脫臼狀態(tài)。我國高職辦學(xué)亦有“奇觀”，就是高職面向中職招生比例偏低，高職主要面向普高招生。