主頁 > 技術(shù)文章 > 淺談一體化教學(xué)在PLC課程中的實踐和體會 2024-10-18

淺談一體化教學(xué)在PLC課程中的實踐和體會

摘要：本文通過了解機(jī)電一體化教學(xué)的特點,結(jié)合PLC課程和學(xué)生的特點,從而引出教師在PLC課程一體化教學(xué)中的實踐與體會。
一、PLC一體化教學(xué)分析：
　　　　1.PLC課程的特點
　　PLC課程是技工學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)必修的課程。目前我校的PLC課程主要以可編程控制器原理及應(yīng)用的教學(xué)為主:第一章學(xué)習(xí)可編程控制器的基本知識;第二章掌握基本指令及編程;第三章學(xué)會用步進(jìn)順序控制指令編程。雖說此門課程內(nèi)容較少,但卻具有多變性、綜合性、典型性、實踐性和實用性五大教學(xué)特點。教學(xué)中,既有一般又有特殊,既有新授又有復(fù)習(xí),既有理論又有實操,既有工作原理又有編程方法,既有典型單元程序又有復(fù)雜實用案例。例如用基本指令設(shè)計三相籠型異步電動機(jī)綜合控制程序,又或者用步進(jìn)指令設(shè)計大小球分檢機(jī)的控制程序等。這些內(nèi)容都是課程的難點。課程的這些特點,既成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,也成了教師教學(xué)的難點。因此,要想激發(fā)學(xué)生對這門課程產(chǎn)生興趣,達(dá)到較好的教學(xué)效果,傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已不能滿足。
　　2.學(xué)生的特點
　　任教班級是機(jī)電高級班,學(xué)習(xí)紀(jì)律相對較好,學(xué)習(xí)積極性也較高,但由于學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大發(fā)展,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)或其他能力在入學(xué)時并沒有進(jìn)行認(rèn)真的審核,這就導(dǎo)致學(xué)生生源素質(zhì)不高。且大部分學(xué)生理論知識不扎實,實操能力不強(qiáng),分析和知識的運用能力也較弱,有些學(xué)生還缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等,這些差異使PLC教學(xué)難上加難。
　　在PLC課程和學(xué)生雙重問題的沖擊下,技校教師的教學(xué)難度大大增加了。作為技校教師,如何化解這些問題,激發(fā)學(xué)生對PLC課程的學(xué)習(xí)興趣,并發(fā)揮學(xué)生的主動能動性,提高教學(xué)質(zhì)量,是當(dāng)前教學(xué)的主要任務(wù)。
二、PLC課程一體化教學(xué)的實踐與體會
　　1.教師實現(xiàn)一體化,做好知識鋪墊工作
　　目前大多數(shù)職業(yè)院校喜歡把PLC的教學(xué)分成兩大塊:理論教學(xué)和工廠實習(xí),這樣,勢必讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺:理論教學(xué)只講少練或只講不練,缺乏實操支持;而工廠實習(xí)只練少講或只練不講,缺少理論解釋。要想改變這種狀況,我們必須要先實現(xiàn)教師一體化。何謂“教師一體化”,即專業(yè)理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體。機(jī)電一體化專業(yè)理論教師在扎實自身的理論知識功底的同時,經(jīng)常到工廠實踐,為理論課堂的教學(xué)尋找更準(zhǔn)確的依據(jù);而實習(xí)指導(dǎo)課教師,也應(yīng)經(jīng)常到理論教師處取經(jīng),認(rèn)真地去弄清、熟悉專業(yè)的理論知識,為實習(xí)課的講解提供更科學(xué)的語言。只有教師教學(xué)能力的提高,才能提升駕馭課堂的能力。
　　2.采用模塊式一體化教學(xué),確保學(xué)生學(xué)習(xí)地位
　　模塊式一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,打破傳統(tǒng)學(xué)科體系和教學(xué)模式,根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求來重新整合教學(xué)資源,體現(xiàn)能力本位的特點,這種教學(xué)模式可以較好解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)問題,減少理論課之間及其實習(xí)課之間知識的重復(fù),增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
　　3.教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法融入“一體化教學(xué)”模式
　　根據(jù)不同的課程,不同的學(xué)生對象以及不同的學(xué)習(xí)階段,采用不同的教學(xué)方法。例如在《PLC》課程定時器的教學(xué)中經(jīng)常引出生活實例,可以先讓學(xué)生舉例:定時器你知道它在哪里出現(xiàn)過嗎?大部分學(xué)生都有生活經(jīng)驗,紛紛踴躍舉手發(fā)言。此時,教師順勢引出定時器的作用、定時規(guī)則等知識。在這樣的課堂氛圍下,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大地提高。而在計數(shù)器的時鐘程序設(shè)計的學(xué)習(xí)中,由于平時生活少接觸,采用舉例分析顯然不夠適合,這時,我們可以采用對比的教學(xué)方法。具體教學(xué)過程如下:
　　(1)把學(xué)生分成兩大組,分別叫A組、B組。
　　(2)提出問題和要求:設(shè)計24h時鐘程序。要求A組只用定時器設(shè)計,B組用計數(shù)器設(shè)計。
　　(3)結(jié)果展示對比。
　　(4)評價并總結(jié)兩組設(shè)計結(jié)果:A組設(shè)計思路較簡單,但過程繁多,不利于調(diào)試;B組設(shè)計思路較復(fù)雜,但過程簡單。
　　　　經(jīng)過對比學(xué)習(xí),學(xué)生能在對比的結(jié)果中得出最為適合的學(xué)習(xí)方法,這樣,不僅開闊學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
　4.多引入互動式的“任務(wù)驅(qū)動法”,提高教學(xué)效果
　　要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師應(yīng)該采用雙邊互動式教學(xué)方法—任務(wù)驅(qū)動法。在教學(xué)過程中,想方設(shè)法地通過創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問、共同討論、動手實踐等多種教學(xué)方式,以學(xué)生動手、動腦積極參與為主,教師適時引導(dǎo)為輔,這樣,才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在教學(xué)報警燈程序設(shè)計時,教師可以按照這樣的步驟去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。
任務(wù)分組把學(xué)生分成6個小組,每組設(shè)一名組長,負(fù)責(zé)程序設(shè)計過程的討論和答案收集并完成最后的匯報工作。任務(wù)背景某大型小區(qū)在某一個深夜有小偷“光顧”,當(dāng)小偷準(zhǔn)備進(jìn)入某戶大門時,大門事先裝好的報警燈發(fā)出刺耳的報警聲和閃光,該戶免遭一劫。(教師陳述)任務(wù)要求請用PLC基本指令設(shè)計上述的報警燈。(1)當(dāng)報警燈開關(guān)接通時,燈馬上工作;(2)報警燈亮2秒,滅3秒;(3)報警燈閃16次后停止工作。任務(wù)分析(1)控制要求:報警燈開始工作由誰完成?(2)如何分配I/O?(3)亮?xí)r由誰控制?滅時呢?亮滅轉(zhuǎn)換由誰來完成?(4)16次由誰來統(tǒng)計?任務(wù)實施過程(1)各組長召集各組成員根據(jù)題目要求討論設(shè)計方法;(2)各組開始設(shè)計并完善程序;(3)各組長匯報各組設(shè)計結(jié)果;(4)教師讓各組評價各設(shè)計結(jié)果,對設(shè)計最佳的小組進(jìn)行表揚。

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