主頁 > 技術(shù)文章 > 探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式在中職汽修專業(yè)課程中的應(yīng)用 2024-10-30

探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式在中職汽修專業(yè)課程中的應(yīng)用

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有助于中職汽修專業(yè)課程改革，以汽車專業(yè)課程的教學(xué)為例，闡明了開展職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)改革的必要性，重點(diǎn)論述了任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。本文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在中職汽修專業(yè)課程的應(yīng)用進(jìn)行探討。
　　隨著汽車工業(yè)的飛速發(fā)展，相關(guān)人才嚴(yán)重缺乏，尤其是合格的汽車維修人才短缺。盡管我國(guó)各個(gè)教育層次的學(xué)校包括綜合性大學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)院校、中專、技校和職業(yè)中學(xué)等紛紛開設(shè)與汽車相關(guān)專業(yè)，每年有很多汽車專業(yè)畢業(yè)生，但仍不能滿足市場(chǎng)的需要。主要原因是汽車專業(yè)教學(xué)不能很好地與就業(yè)市場(chǎng)銜接和匹配，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際職業(yè)技能需求脫節(jié)，未能很好地與企業(yè)各崗位的職業(yè)任務(wù)相結(jié)合，沒有跟上技術(shù)更新步伐，導(dǎo)致產(chǎn)品與客戶需求之間的距離愈來愈大。之前許多職業(yè)院校大力推行的一體化模塊教學(xué)取得了一定成效，但仍存在一些與實(shí)踐崗位不適應(yīng)的問題，如課程體系學(xué)科化，教學(xué)內(nèi)容理論化，忽視了企業(yè)之間規(guī)模、條件、工作過程、工作情境的差異，淡化了崗位工作任務(wù)的完成，人才培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求“零距離”接軌。為此，近兩年一些職業(yè)院校開始嘗試新的教學(xué)改革——職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)改革。
一、職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的含義與理論依據(jù)：
　　　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是指通過教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，系統(tǒng)掌握本課程的理論知識(shí)和培養(yǎng)與課程相關(guān)的崗位技能，并歸納完成任務(wù)的方法和步驟的一種教學(xué)模式。它的特點(diǎn)是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；教師的意趣在于培養(yǎng)學(xué)生通過觀察、思考去發(fā)現(xiàn)問題，繼而產(chǎn)生分析問題、解決問題的欲望，并使學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，完成任務(wù)，解決問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)習(xí)興趣和效率。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的教學(xué)理論是建構(gòu)主義理論，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的過程，但知識(shí)不是靠教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生能夠在復(fù)雜的環(huán)境中學(xué)習(xí)并工作，使所有學(xué)習(xí)任務(wù)包含在較大的任務(wù)或問題中。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式在中職汽修專業(yè)課程中的構(gòu)建、實(shí)施與評(píng)價(jià)：
（一）構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的專業(yè)課程體系：
　　汽車維修專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程體系的構(gòu)建最重要的是建立課程任務(wù)。課程任務(wù)建立的思路，一是確定以汽車總成或獨(dú)立系統(tǒng)為任務(wù)單元作為教學(xué)的課程單元，它應(yīng)具備汽車專業(yè)課程的完整性和獨(dú)立性。二是任務(wù)的內(nèi)容以培養(yǎng)崗位的職業(yè)能力為核心，理論知識(shí)只是完成操作技能所需的輔助工具。崗位職業(yè)能力應(yīng)表現(xiàn)在處理崗位工作時(shí)應(yīng)具備的完整的工作行為。這兩個(gè)方面的設(shè)想圍繞著一個(gè)總目標(biāo)，即全面提高學(xué)生的操作技能，使之掌握職業(yè)工作行為的完整過程，能夠獨(dú)立地完成汽車一般故障的診斷和排除。
　　1、汽車總成（或獨(dú)立系統(tǒng)）是課程的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)體系是以汽車總成（或獨(dú)立系統(tǒng)）為課程單元設(shè)計(jì)課程。按總成（獨(dú)立系統(tǒng)）把相關(guān)的結(jié)構(gòu)、工作原理、拆裝工藝、故障檢測(cè)乃至維修等學(xué)科知識(shí)和技能綜合起來組織為獨(dú)立任務(wù) （或以獨(dú)立技術(shù)為課程任務(wù)），是以行動(dòng)體系作為課程內(nèi)容的編排原則。各個(gè)任務(wù)保持其相對(duì)獨(dú)立性，一般一個(gè)任務(wù)就是學(xué)習(xí)一門單項(xiàng)技術(shù)，這就縮短了學(xué)生掌握技術(shù)的周期，完成一個(gè)任務(wù)就掌握了一項(xiàng)修理技術(shù)。
　　這種課程體系相對(duì)原學(xué)科教學(xué)體系而言，是把多學(xué)科的不同課程的相關(guān)內(nèi)容組合在一起形成新的課程任務(wù)，對(duì)每一門學(xué)科來說可能是不完整的，但對(duì)職業(yè)行為來說卻是完整的。它體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)用性，突出了職業(yè)教育的技能性，較之學(xué)科課程體系而言，加強(qiáng)了課程間的聯(lián)系并減少了課程間的重復(fù)。任務(wù)之間既相對(duì)獨(dú)立又相互影響，降低了難度，使理論與實(shí)操得到較好的結(jié)合，且教學(xué)中采用理實(shí)一體化的模式，更容易為學(xué)生所接受。
　　2、崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)是課程的核心。汽車維修企業(yè)的技術(shù)人員主要由兩類人員組成:一是汽車維修技術(shù)員。其職責(zé)是負(fù)責(zé)現(xiàn)代汽車維修中占重要地位的“診斷”工作，要求有扎實(shí)的理論知識(shí)和分析能力。二是汽車維修操作工人。其職責(zé)是負(fù)責(zé)“修理”的工作，要求有熟練的維修操作技能，即經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和行為知識(shí)。
　　中職生源的普遍特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、理論基礎(chǔ)知識(shí)水平較低。因此，可將中職學(xué)校汽車維修專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：有熟練維修操作技能的“操作工人”。這一定位考慮到了 “用”與“學(xué)”雙方的需要和能力，符合職業(yè)教育的現(xiàn)狀。
　　任務(wù)式教學(xué)體系的核心就是考慮如何培養(yǎng)學(xué)生具備教學(xué)“操作工人”崗位所需要的職業(yè)能力。這種職業(yè)能力應(yīng)包括:了解汽車的工作原理、結(jié)構(gòu)；能正確使用各種工具、量具；掌握汽車各部位的解體方法和步驟；正確判斷零部件的使用條件和極限；會(huì)查閱維修資料，掌握裝配與調(diào)整的方法和步驟；能利用主要檢測(cè)儀器檢測(cè)、診斷故障，并能制定維修操作的完整工作流程；具有正確而強(qiáng)烈的安全防護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。
　　按照這一崗位的職業(yè)能力要求制定教學(xué)大綱，教學(xué)大綱的內(nèi)容包含三個(gè)部分的內(nèi)容：一是應(yīng)會(huì)的維修項(xiàng)目，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也是課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心；二是應(yīng)會(huì)的基本操作，它是操作的基本功；三是應(yīng)知的內(nèi)容，它是操作技能的理論基礎(chǔ)。這三者中應(yīng)會(huì)的汽車維修項(xiàng)目是教學(xué)的核心內(nèi)容，也是崗位能力的具體體現(xiàn)。
　　汽車維修項(xiàng)目中所列的每一項(xiàng)應(yīng)會(huì)的維修項(xiàng)目均為實(shí)際維修的作業(yè)項(xiàng)目，課程內(nèi)容根據(jù)具體的維修項(xiàng)目來確定，應(yīng)符合崗位能力的綜合要求。如制動(dòng)系任務(wù)中制動(dòng)踏板自由行程的檢測(cè)與調(diào)整、剎車總泵或分泵更換、液壓制動(dòng)器的檢查與調(diào)整、制動(dòng)跑偏等均為實(shí)際維修的作業(yè)項(xiàng)目，這些眾多的維修項(xiàng)目群就構(gòu)成了該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心。
　　應(yīng)會(huì)的基本操作是學(xué)生對(duì)汽車專業(yè)操作技能的基礎(chǔ)項(xiàng)目，是操作的基本功，其內(nèi)容取決于維修項(xiàng)目的需要，主要是汽車零部件的拆裝與修理。如制動(dòng)系中氣壓制動(dòng)傳動(dòng)裝置的拆裝、液壓制動(dòng)傳動(dòng)裝置的拆裝（制動(dòng)總泵、分泵的拆裝）、剎車片的更換，等等。完整的維修項(xiàng)目就是由這些基本操作技能綜合起來組成的。
　　應(yīng)知的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)應(yīng)會(huì)的要求確定，為應(yīng)會(huì)的內(nèi)容提供理論上的支持。應(yīng)知的內(nèi)容要求為：一是夠用，應(yīng)圍繞某一維修項(xiàng)目或某一課題來組織相關(guān)知識(shí)，以夠用為原則。二是實(shí)用，所學(xué)的知識(shí)都應(yīng)能直接用于這一維修項(xiàng)目或這一課題。學(xué)到的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有一個(gè)實(shí)例作為支撐，讓知識(shí)在實(shí)踐中得到應(yīng)用或驗(yàn)證。
　　在此原則下制定的課程修完后，學(xué)生就會(huì)知道制動(dòng)系的主要維修項(xiàng)目和保養(yǎng)項(xiàng)目該如何完成了。因此，對(duì)基礎(chǔ)理論較差的學(xué)生來說，任務(wù)式教學(xué)較好地解決了基礎(chǔ)理論課內(nèi)容的取舍問題。采用一體化教學(xué)，把理論和實(shí)操融為一體，變抽象為直觀，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握是很有幫助的。
　加強(qiáng)汽車專業(yè)課程整合，增強(qiáng)教學(xué)效果在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分關(guān)注其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程整合。以《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修》課中的點(diǎn)火正時(shí)的調(diào)整為例，可以聯(lián)系《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與檢修》課中的分電器——真空式和離心式點(diǎn)火提前機(jī)構(gòu)，把點(diǎn)火提前角的調(diào)節(jié)與發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火正時(shí)的調(diào)整進(jìn)行整合。這樣的好處是能使學(xué)生體會(huì)到汽車各專業(yè)課之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系。
　　近幾年，筆者在汽車專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，逐漸深入應(yīng)用“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)也日漸成熟，輔以科學(xué)的任務(wù)實(shí)施評(píng)價(jià)體系，取得了較好的教學(xué)效果。從汽修班、汽駕班的《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修》課程考核結(jié)果來看，合格率分別為72%、80%、90%，優(yōu)秀率，分別為11%、18%、28%，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生滿意度分別為70%、80%、93%。筆者將在今后的實(shí)踐教學(xué)過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索完善“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，爭(zhēng)取獲得更好的教學(xué)成績(jī)。
當(dāng)然，任務(wù)式課程體系也不可避免地存在自己的局限性。汽車課程的設(shè)計(jì)是以職業(yè)的工作過程為主線組織教學(xué)內(nèi)容，這使得汽車專業(yè)課程的理論知識(shí)在一定程度上缺乏學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，如何解決這一不足，有待我們?cè)?/span>汽車教學(xué)實(shí)踐過程中繼續(xù)總結(jié)、改進(jìn)。

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