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淺談中職學(xué)生對光機(jī)電一體化模塊化認(rèn)識(shí)
2024-10-27
淺談中職學(xué)生對光機(jī)電一體化模塊化認(rèn)識(shí)
摘 要:
光機(jī)電一體化
是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果,
光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置
融合了機(jī)械、電氣、PLC、氣動(dòng)、傳感、計(jì)算機(jī)等多項(xiàng)技術(shù),采用了開放式和模塊式可拆卸結(jié)構(gòu),為學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手、分析解決問題等能力的培養(yǎng)提供了很好的實(shí)踐平臺(tái)。借助于此實(shí)訓(xùn)裝置,精心設(shè)計(jì)了教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,以及畢業(yè)實(shí)踐課題,然后采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的分組實(shí)施教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的綜合能力,取得了很好的效果。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能,同時(shí)也使得學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合能力得到了提升,提高了學(xué)生的社會(huì)竟?fàn)幜Α?br /> 目前很多中職院校中的
機(jī)電一體化專業(yè)
定位模糊,“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱;教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件落后,實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高;適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展需要的課程體系有待構(gòu)建。為做到學(xué)院與社會(huì)職業(yè)崗位能力需求相結(jié)合、師生與實(shí)踐相結(jié)合,努力使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有良好的技能適應(yīng)性,應(yīng)設(shè)立若干個(gè)專門化方向,重構(gòu)專業(yè)課程體系勢在必行。
計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)在該領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,為制造業(yè)注入了生機(jī)。
機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)
以其特有的技術(shù)帶動(dòng)性、融合性和廣泛適用性,逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。社會(huì)對高質(zhì)量機(jī)電一體化專業(yè)人才的需求量很大。從近些年
機(jī)電一體化
專業(yè)
畢業(yè)生數(shù)量上看,應(yīng)基本能緩解當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對該專業(yè)人才的急需,不至于供需嚴(yán)重失衡,問題出在供非所求。高職院校內(nèi)部在該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位、專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及條件等方面存在問題。因此,機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系的再構(gòu)建,是當(dāng)前亟待解決的問題。
一、光機(jī)電一體化概要:
光機(jī)電一體化
包括產(chǎn)品和技術(shù)有兩個(gè)方面。
光機(jī)電一體化產(chǎn)品
是包含光學(xué)技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)和通訊技術(shù)的高科技產(chǎn)品;
光機(jī)電一體化技術(shù)
是指其技術(shù)原理和使用光機(jī)電一體化產(chǎn)品得以實(shí)現(xiàn)、使用和發(fā)展的技術(shù)。
光機(jī)電一體化
產(chǎn)品具有結(jié)構(gòu)簡單、功能多、效率高,能耗低等特點(diǎn),它們一般由機(jī)械本體、傳感器、接口、微處理器和執(zhí)行機(jī)構(gòu)等5部分組成。如果把
光機(jī)電一體化
產(chǎn)品比做一個(gè)人,則計(jì)算機(jī)就是它的頭腦,傳感器就是它的五官,軟件就是使軀體(機(jī)械本體)能發(fā)揮效能的手段,所以,
光機(jī)電一體化
產(chǎn)品就是具有頭腦和五官,能夠感知外界環(huán)境的變化,并根據(jù)這種變化作出響應(yīng)的機(jī)器或機(jī)構(gòu)。機(jī)器人就是
光機(jī)電一體化
產(chǎn)品的典型代表。與傳統(tǒng)的機(jī)械產(chǎn)品比較,
光機(jī)電一體化
產(chǎn)品具有以下有點(diǎn):
(1)綜合性與系統(tǒng)性:
。2)多層次,覆蓋面廣;
。3)結(jié)構(gòu)簡化,方便操作;
。4)精度提高,功能增加:
。5)高可靠性,高穩(wěn)定性和高使用壽命;
(6)產(chǎn)品開發(fā)上的只是密集性。
目前,工業(yè)發(fā)達(dá)國家
光機(jī)電一體化
技術(shù)的應(yīng)用已十分廣泛,不僅在單機(jī)產(chǎn)品中占有重要位置,而且在生產(chǎn)制造系統(tǒng)內(nèi)也十分活躍。例如,計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)(CIMS)、快速成型制造系統(tǒng)(RPM)、智能制造體統(tǒng)(IMS)等。
二、機(jī)電一體化技術(shù):
傳統(tǒng)意義上的
機(jī)電一體化
,主要指機(jī)械與電工電子及電氣控制這兩方面的一體化,并且明顯偏重于機(jī)械方面。當(dāng)前科技發(fā)展的態(tài)勢特別注重學(xué)科間的交叉、融合以及電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用,
機(jī)電一體化
技術(shù)就是利用電子技術(shù)、信息技術(shù)(主要包括傳感器技術(shù)、控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等)使機(jī)械實(shí)現(xiàn)柔性化和智能化的技術(shù)。
機(jī)電一體化
的目標(biāo)是將機(jī)械技術(shù)與電子技術(shù)實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合,充分發(fā)揮各自長處,實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。與其相關(guān)的學(xué)科應(yīng)包括機(jī)械工程學(xué)科、檢測與控制學(xué)科、電子信息學(xué)科三大塊內(nèi)容。
機(jī)電一體化
產(chǎn)品,則其應(yīng)具備兩個(gè)明顯特征:一是產(chǎn)品中要有運(yùn)動(dòng)機(jī)械;二是采用了電子技術(shù),使運(yùn)動(dòng)機(jī)械實(shí)現(xiàn)柔性化和智能化。
三、機(jī)電一體專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建:
3.1
機(jī)電一體化
總體思路:
1)設(shè)立若干個(gè)專門化方向。高職教育要保持其自身的特色,必須強(qiáng)化專業(yè)方向,充分考慮與地方經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合?稍O(shè)以下幾個(gè)專門化方向:機(jī)械制造及自動(dòng)化專門化;
機(jī)電一體化產(chǎn)品
開發(fā)專門化;數(shù)控加工技術(shù)專門化:工業(yè)機(jī)器人專門化。
2)重新構(gòu)建專業(yè)課程體系。高職高專課程體系設(shè)置應(yīng)從職業(yè)教育的特點(diǎn)著手,按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識(shí)和能力來進(jìn)行。文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度,專業(yè)知識(shí)則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊,建立一個(gè)寬廣、針對性和實(shí)用性都很強(qiáng)的知識(shí)平臺(tái)。
3.2
機(jī)電一體化
構(gòu)建特點(diǎn):
1)將培養(yǎng)目標(biāo)分解到每一教學(xué)模塊單元,確定每一教學(xué)模塊單元所承擔(dān)的功能,應(yīng)培養(yǎng)的知識(shí)和能力,相應(yīng)的配套實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),每一教學(xué)模塊單元主干課程的內(nèi)容組成,每一課程要傳授的知識(shí)、能力以及考核學(xué)生的方法。2)對各個(gè)教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識(shí),應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化組合,加以綜合化改造,強(qiáng)調(diào)知識(shí)問的相互聯(lián)系和銜接,堅(jiān)決取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。綜合化課程要突出綜合應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。3)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透,理論知識(shí)與實(shí)踐技能考核相互結(jié)合,可采用“講練式”現(xiàn)場教學(xué)和“啟發(fā)式”等主動(dòng)型教學(xué)方法。4)整個(gè)課程設(shè)置不講求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,而強(qiáng)調(diào)針對性和應(yīng)用性。
3.3
機(jī)電一體化
模塊構(gòu)建:
根據(jù)上述框架思路,專業(yè)課程體系由綜合化系列課程和專門化模塊課程兩部分構(gòu)成:
1)綜合化系列課程!稒C(jī)械制圖》:包含原機(jī)械制圖內(nèi)容,增加計(jì)算機(jī)輔助繪圖(AutoCAD)內(nèi)容,融入公差與配合部分,使學(xué)生將制圖、尺寸標(biāo)注和公差標(biāo)注融為一體!稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》:包含工程力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械零件、金屬材料與熱處理等內(nèi)容!犊刂乒こ袒A(chǔ)》:包含電工與電子技術(shù)、電器控制PLC、液壓傳動(dòng)與氣壓傳動(dòng)等內(nèi)容,使機(jī)械中常用的電、液、氣控制有機(jī)地組合在一起!稒C(jī)械制造基礎(chǔ)》:包含金屬切削機(jī)床、切削原理與刀具、機(jī)械制造工藝和機(jī)床夾具等內(nèi)容,將加工工藝和工藝裝備知識(shí)有機(jī)地組合在一起。
2)專門化模塊課程。該模塊主要根據(jù)設(shè)立的幾個(gè)專門化方向,同時(shí)結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、趨勢以及當(dāng)?shù)貙θ瞬诺男枨笄闆r,一般在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)完成。該模塊的主要任務(wù)是有針對性地完成就業(yè)上崗前的培訓(xùn),為就業(yè)上崗做好充分準(zhǔn)備,必須突出實(shí)踐性與綜合性。具體操作時(shí)可把學(xué)生分成若干個(gè)專門化合作組,由學(xué)生自愿選擇參與哪個(gè)合作組。每個(gè)合作組完成一個(gè)子課題,各子課題可以是同一大課題下的子課題,也可以是獨(dú)立設(shè)置的子課題,合作組之間可以是互相協(xié)作的關(guān)系,也可以相對獨(dú)立。子課題按性質(zhì)不同分以下三類:開發(fā)設(shè)計(jì)型、制造加工型和設(shè)計(jì)制造綜合型。如開發(fā)設(shè)計(jì)型可結(jié)合學(xué)生的能力安排某個(gè)總成的設(shè)計(jì),或者某個(gè)控制系統(tǒng)的電路制作,或者某個(gè)控制系統(tǒng)的程序編制等;制造加工型主要是根據(jù)已有的設(shè)計(jì),完成零件的機(jī)加工、裝配和調(diào)整工作;設(shè)計(jì)制造綜合型則完成一個(gè)簡單
機(jī)電一體化產(chǎn)
品或其中一部分設(shè)計(jì)與制作的全過程。為使學(xué)生較全面地掌握知識(shí)和技能,應(yīng)以設(shè)計(jì)制造綜合型為主。
新生入學(xué)進(jìn)行專業(yè)教育時(shí)即可介紹專門化模塊課程的大致情況,以便增強(qiáng)學(xué)生日后學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性和針對性。該模塊要求指導(dǎo)教師具有較高的專業(yè)水平和綜合能力。課程開發(fā)充分結(jié)合合作組的內(nèi)容,以實(shí)例、設(shè)計(jì)制作指導(dǎo)書的方式進(jìn)行。師資、設(shè)備等條件尚不具備的院?膳c企業(yè)合作,把專門化模塊放到企業(yè)中實(shí)施,教師與企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)企業(yè)情況一起完成模塊課程開發(fā)與教學(xué)工作,這樣可同時(shí)解決部分學(xué)生的就業(yè)問題。
3) 機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)課時(shí)設(shè)置原則。實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排要把握以下兩個(gè)原則:一是“保量”原則。在課時(shí)數(shù)量上應(yīng)占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的40%及以上,以充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。二是“適時(shí)”原則。根據(jù)各個(gè)教學(xué)模塊單元的知識(shí)和能力要求,及時(shí)跟上教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的結(jié)合,增強(qiáng)
機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)
的時(shí)效性和教學(xué)效果。
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