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淺談探究式教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:新的教育教學(xué)理念,對(duì)于“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)方式給予了充分的認(rèn)可?梢哉f(shuō),倡導(dǎo)探究式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育理念的主流。探究式課堂教學(xué)指的是,學(xué)生在以班級(jí)為單位的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式下,借助于教材等一定的學(xué)習(xí)材料,在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下,讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主或者與同伴合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,進(jìn)而得出驗(yàn)證性結(jié)論的過(guò)程。探究式教學(xué)有助于教學(xué)效率的提高。
一、設(shè)計(jì)情境,激發(fā)探究熱情:
        興趣是最好的老師,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,關(guān)鍵在于熱情的激發(fā),培養(yǎng)興趣。而要激發(fā)興趣,培養(yǎng)興趣,就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境模式。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)不管學(xué)生愿不愿意學(xué)習(xí),肯不肯接受,有沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望和興趣,只管一股腦兒地往學(xué)生腦子里塞。這種教法,讓學(xué)生苦不堪言,收獲甚微。
        為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生,在教學(xué)中,就要努力營(yíng)造一種氛圍,創(chuàng)設(shè)一種情境,把學(xué)生置于一種對(duì)于問(wèn)題的探究情境之中,引發(fā)他們的觀察和思考欲望,激發(fā)起他們分析問(wèn)題的興趣,進(jìn)而指導(dǎo)他們一步步解決問(wèn)題。
        在《
電工基礎(chǔ)》教學(xué)中,試著引入探究式教學(xué)方法,通過(guò)營(yíng)造探究式情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望,使學(xué)生在問(wèn)題情境中觀察、分析、思考、總結(jié)、聯(lián)想、判斷,得出問(wèn)題結(jié)論,培養(yǎng)察觀現(xiàn)象,提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。
        在探究式教學(xué)過(guò)程中,教師扮演著導(dǎo)師的角色,主要任務(wù)是激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力,做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;與此同時(shí),教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境,建立探究的氛圍,促進(jìn)探究的開展,把握探究的深度,評(píng)價(jià)探究的成敗。
二、開放課堂,發(fā)掘探究潛能:
        在開放性的課堂情境中,更容易使學(xué)生的思路變得開闊,激活學(xué)生的思維火花。教師要因勢(shì)利導(dǎo),及時(shí)給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì),不要使學(xué)生只做接受知識(shí)的容器,否則,就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。鑒于以上原因,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,要盡量將其設(shè)計(jì)為開放的,盡可能多地為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)。 
        在講授《
電工基礎(chǔ)》“串聯(lián)諧振電路”這部分內(nèi)容時(shí),由于講授內(nèi)容涉及到的知識(shí)是本專業(yè)中的基礎(chǔ)電路,還和實(shí)際生活中的很多因素有關(guān)聯(lián)。如果按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué),通常會(huì)把授課形式設(shè)計(jì)成這個(gè)樣子:先向?qū)W生介紹什么是串聯(lián)諧振,然后再講述它的特點(diǎn),接下來(lái)再介紹諧振電路的應(yīng)用和通頻帶。對(duì)學(xué)生的接受要求是,只要學(xué)生了解了特點(diǎn),會(huì)運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算,也就達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。
而運(yùn)用探究式教學(xué)法就是另一番情形了。探究式教學(xué)方法,會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在探索前人思索的過(guò)程上:首先是對(duì)“諧振”的了解,知道什么是諧振電路的模型。然后,通過(guò)觀察讓學(xué)生思考,一旦電路諧振了會(huì)形成哪些特點(diǎn)?接下來(lái),在實(shí)用電路中要討論哪些參數(shù)?再接下來(lái),引導(dǎo)學(xué)生思考用什么參數(shù)衡量電路?如何選擇該參數(shù)?最后,該電路在實(shí)際生活中有那些應(yīng)用?讓學(xué)生一步一步在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下,去領(lǐng)悟和嘗試前人的思維過(guò)程,從中學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)的思維技巧,使學(xué)習(xí)能力得到開掘。
三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),提升探究能力:
        在教學(xué)過(guò)程中,教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)。例如學(xué)習(xí)電路串聯(lián)時(shí)有一道習(xí)題:已知:兩只白熾燈,L115W,220V,L2100W,220V 串聯(lián)在380V 的交流電壓下,試討論兩只燈泡能否安全工作。
        在這則實(shí)例中,要求學(xué)生先求出各燈泡實(shí)際分到的電壓,然后與額定電壓進(jìn)行比較后會(huì)發(fā)現(xiàn)白熾燈L1分到的電壓大于它的額定電壓;而L2分到的電壓則小于它的額定電壓。這時(shí)候,學(xué)生可能會(huì)得出一個(gè)結(jié)論:L1被燒毀,L2也不能正常工作。而與此同時(shí),另有一部分學(xué)生則對(duì)總電壓380V 加到什么地方產(chǎn)生了懷疑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行探究。
四、加強(qiáng)反思,完善探究方法:
        學(xué)生在探究過(guò)程中,對(duì)于知識(shí)的接受不是一蹴而就的,也不能保證每次運(yùn)用的探究方法都是百分之百地正確,所以,每次課堂探究結(jié)束后,必須要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思,對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行一番追問(wèn):剛才的學(xué)習(xí),經(jīng)歷了怎樣的探究過(guò)程?觀察到了哪些現(xiàn)象?運(yùn)用了怎樣的探究方法?哪些方法是引導(dǎo)探究過(guò)程走向了成功的?最終得到的結(jié)論是什么?學(xué)到了哪些知識(shí)?經(jīng)過(guò)反思,讓學(xué)生把思維提升到一定的高度,找到科學(xué)的探究方法、探究規(guī)律,提高自主探究能力,完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
        對(duì)教師的教學(xué)而言,通過(guò)學(xué)生的反饋,反思本節(jié)課的探究方法是否對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有幫助。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)問(wèn)題,就是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)比檢討錯(cuò)誤更加重要,所以在反思的過(guò)程中,應(yīng)該首先發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特之處、成功之處,進(jìn)而思考怎樣做得更好。不斷總結(jié)探究
電工電子教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,才能不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

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