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淺析中職學(xué)校電工實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法

摘要:電工實(shí)訓(xùn)是中職學(xué)校機(jī)電類、電子電器類、數(shù)控類、交通運(yùn)輸類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分,通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)使學(xué)生鞏固已學(xué)的相關(guān)理論知識(shí),提高實(shí)踐動(dòng)手能力,以培養(yǎng)學(xué)生成為技能型人才。
    中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱,但他們的思維卻比較活躍,喜歡動(dòng)手實(shí)踐操作。如何根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)來提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平,是擺在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師面前的一項(xiàng)重要課題。作為
電工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師,在多年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者主要采取了以下幾種行之有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。
一、安全教育法:
    校園安全包括很多方面,其中教學(xué)安全是校園安全里的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。與其他專業(yè)實(shí)訓(xùn)相比,電工實(shí)訓(xùn)由于其專業(yè)性質(zhì)的特殊性,學(xué)生常常需要處在交流220v/380v的強(qiáng)電環(huán)境中,而中職學(xué)校學(xué)生大多年齡在15.--17歲之間,他們對(duì)電充滿好奇,很多學(xué)生由于缺乏安全意識(shí)或因操作不規(guī)范而發(fā)生一些意外危險(xiǎn),所以實(shí)訓(xùn)過程中的安全問題尤為突出,稍為不慎,便會(huì)造成重大教學(xué)安全事故。作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師,在實(shí)訓(xùn)第一課,就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行用電安全教育。首先,要告誡學(xué)生,電給人類創(chuàng)造了巨大的財(cái)富,改善了人類的生活,但是,如果在生產(chǎn)和生活中不注意安全用電,也會(huì)帶來災(zāi)害,所謂“電猛于虎”。其次,要明確告訴學(xué)生:電工作業(yè)是特種作業(yè),屬于高危作業(yè),容易發(fā)生人員傷亡事故,對(duì)操作者本人、他人及周圍設(shè)施的安全可能造成重大危害。因此,師生必須高度重視實(shí)訓(xùn)過程中的安全問題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的過程中,指導(dǎo)教師可以采用以案說課,列舉各種電工違章作業(yè)案例,分析這些事故案例產(chǎn)生的原因、后果及教訓(xùn),結(jié)合各種電工安全警示圖片、標(biāo)語等對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育;也可以讓學(xué)生觀看安全用電方面的視頻或影片,向?qū)W生講明安全用電的重要性,并向?qū)W生宣傳安全生產(chǎn)的法律、法規(guī)常識(shí),讓學(xué)生樹立起“安全第一,預(yù)防為主”和“安全實(shí)訓(xùn)人人有責(zé)”的思想,提高學(xué)生的安全意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的事故預(yù)防和應(yīng)急處理能力,確保安全實(shí)訓(xùn)。
二、直觀演示法:
    學(xué)生剛來到電工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,對(duì)所接觸到的一切都感到新鮮、好奇,都想動(dòng)手試一試。此時(shí),指導(dǎo)教師要抓住學(xué)生躍躍欲試的心理,在教學(xué)中采用直觀演示法,可收到事半功倍的效果。如在講授觸電急救方法和各種
電工安全工具、儀表的使用等內(nèi)容時(shí),指導(dǎo)教師應(yīng)邊講解邊演示,力求對(duì)每一種急救方法和每一種工具、儀表的使用方法熟練地做出正確、完整、規(guī)范的直觀演示,使學(xué)生建立起正確的動(dòng)作概念。在演示的過程中,對(duì)于簡單的操作,指導(dǎo)教師只需要演示一遍,對(duì)于復(fù)雜操作,應(yīng)該示范兩到三遍,同時(shí)教師還應(yīng)該注意觀察學(xué)生的反應(yīng),示范動(dòng)作的速度應(yīng)與學(xué)生的思維速度同步。在教師演示結(jié)束后,還可采取個(gè)別學(xué)生模仿演示,多數(shù)學(xué)生觀摩的形式,引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)過程。當(dāng)學(xué)生在模仿演示中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),指導(dǎo)教師要糾正錯(cuò)誤,并提出注意事項(xiàng)。為提高示范操作的效果,指導(dǎo)教師還可使用電化教學(xué)或多媒體課件教學(xué)。
三、項(xiàng)目教學(xué)法:
    所謂項(xiàng)目教學(xué)法,通俗地說是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生,在教師的指導(dǎo)下,以個(gè)人或小組協(xié)作方式,在特定的時(shí)間內(nèi),由學(xué)生按照實(shí)際工作的完整程序,共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。指導(dǎo)教師事先把所有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分成若干個(gè)模塊,每個(gè)模塊又分為若干個(gè)實(shí)訓(xùn)單元(即由基本知識(shí)、基本操作構(gòu)成的項(xiàng)目),每個(gè)單元就是一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,項(xiàng)目安排從易到難,循序漸進(jìn),同時(shí)詳細(xì)地制定出各項(xiàng)目的目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式,以實(shí)訓(xùn)任務(wù)書的形式打印成冊(cè),分發(fā)給學(xué)生(實(shí)訓(xùn)結(jié)束后收回)。每次實(shí)訓(xùn)課開始時(shí),指導(dǎo)教師給學(xué)生布置一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,并簡短地對(duì)該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涉及的理論知識(shí)進(jìn)行講解,提出對(duì)該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)和要求。然后學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選取相關(guān)的實(shí)訓(xùn)器材和設(shè)備,按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)過程中,項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成,還是分組協(xié)作來完成,要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來確立。對(duì)于比較簡單的項(xiàng)目,以學(xué)生獨(dú)立完成較合適;而對(duì)于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的項(xiàng)目,則要分組協(xié)作完成,一般是2~4人作為一個(gè)組。在實(shí)施項(xiàng)目的過程中,指導(dǎo)教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么后做什么,這樣既可避免接受能力較差的學(xué)生面對(duì)項(xiàng)目時(shí)束手無策,又能避免學(xué)生走不必要的彎路。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中遇到困難,教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后,指導(dǎo)教師根據(jù)相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目情況進(jìn)行嚴(yán)格考評(píng)。對(duì)做得比較好的學(xué)生,指導(dǎo)教師應(yīng)給予表揚(yáng)。通過給學(xué)生布置項(xiàng)目,使學(xué)生明白:我要做什么,我應(yīng)該怎樣做,如何做得更好。學(xué)生帶著任務(wù)去實(shí)訓(xùn),他們的自主性和積極性會(huì)更高,會(huì)收到事半功倍的實(shí)訓(xùn)效果。同時(shí)學(xué)生在共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過程中,互相學(xué)習(xí),培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。以“低壓動(dòng)力與照明混合電路配電盤裝置的安裝”這一項(xiàng)目為例,筆者制定如下的項(xiàng)目目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn):
    1.項(xiàng)目目標(biāo):①畫出電氣原理圖,選擇元器件,設(shè)計(jì)并連接控制電路;②照明部分:白熾燈由單聯(lián)拉線開關(guān)控制,護(hù)套線布線;日光燈由雙聯(lián)平頭開關(guān)控制,并配有一個(gè)單相兩眼插座,線管布線;③動(dòng)力電路接三相異步電動(dòng)機(jī),整個(gè)電路有漏電、過壓保護(hù)功能。
四、啟發(fā)式教學(xué)法
    啟發(fā)式教學(xué)法又稱暗示教學(xué)法,即在教學(xué)過程中,教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)或暗示來開發(fā)學(xué)生的潛能,活躍學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性,使學(xué)生在充滿樂趣的情境中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)過程中,指導(dǎo)教師先提出問題讓學(xué)生思考,然后讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)他們的結(jié)論。如:在“熒光燈線路的連接”這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中,教師可以提出這樣的問題:“同學(xué)們,請(qǐng)問熒光燈正常發(fā)光后,如果此時(shí)把啟輝器去掉,熒光燈還會(huì)繼續(xù)發(fā)光嗎?”聽到這話,學(xué)生心里會(huì)充滿好奇,紛紛回答燈會(huì)熄滅或燈還會(huì)繼續(xù)亮。這時(shí)候,教師不忙于表態(tài),讓學(xué)生帶著這個(gè)問題,一邊思考,一邊實(shí)踐。當(dāng)結(jié)果出來了之后,教師重提這個(gè)問題,并給學(xué)生講解熒光燈線路的工作原理,加深學(xué)生的印象。總之,在實(shí)訓(xùn)課中采用啟發(fā)式教學(xué)法,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,達(dá)到既傳授知識(shí)又提高學(xué)生綜合能力的目的。
五、激勵(lì)教學(xué)法:
    我國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生曾經(jīng)說過,職業(yè)教育是“使無業(yè)者有業(yè),有業(yè)者樂業(yè)”、“為己謀生,為群服務(wù)”。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一畢業(yè)就面臨著就業(yè),而就業(yè)時(shí)的環(huán)境好壞和待遇高低一直是學(xué)生們所熱切關(guān)注的話題。學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期都要進(jìn)行嚴(yán)格的技能強(qiáng)化訓(xùn)練,以獲得各種技能證書,為就業(yè)時(shí)參與競(jìng)爭增加制勝籌碼。在實(shí)訓(xùn)過程中,教師可以采用各種方法激勵(lì)學(xué)生的積極性,以獲得更好的實(shí)訓(xùn)效果。如:告知學(xué)生,畢業(yè)時(shí),學(xué)生除取得畢業(yè)證書外,還須考上本專業(yè)的中級(jí)技術(shù)等級(jí)證書或特種作業(yè)操作證書。這對(duì)于他們選擇企業(yè),獲取較好的工資、福利待遇都有非常大的作用。又如:收集本校優(yōu)秀學(xué)生參加工作后獲取的薪金和福利待遇等信息,并摘錄各種人才招聘信息及其對(duì)技能人才的要求和待遇,在課間師生交流時(shí)有意、無意地透露給學(xué)生,讓他們產(chǎn)生羨慕感。如此激勵(lì)法,使學(xué)生形成競(jìng)爭觀念,增強(qiáng)危機(jī)感,從而化為求學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力,在平時(shí)的實(shí)訓(xùn)中更加嚴(yán)格遵守紀(jì)律,更加勤于思考,更加刻苦訓(xùn)練,這有利于提高學(xué)生的智力水平及實(shí)操效果,有利于激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的潛在能力,樹立積極向上、奮發(fā)有為的人生追求。如我校機(jī)電專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí),除獲畢業(yè)證書外,很多學(xué)生還取得電工中級(jí)技術(shù)等級(jí)證書、低壓電工操作證書、計(jì)算機(jī)操作證書等,為踏人社會(huì)打下良好的專業(yè)技能基礎(chǔ)。實(shí)踐證明,一專多能的學(xué)生走向社會(huì)后,都獲得了較理想的工作和待遇。
隨著科技的不斷進(jìn)步,
電工電子專業(yè)課實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法也要隨之而改進(jìn)。如何更有效地提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量,是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師長期面臨的一個(gè)重要課題,這需要我們不斷地去探索。

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