主頁 > 技術文章 > 淺述項目教學法在《電工學》中的運用 2024-10-14

淺述項目教學法在《電工學》中的運用

摘要：“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行為導向教學法中的一種。在整個教學過程中，既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體作用，充分地體現(xiàn)“以能力為本”的價值取向。文章探析了項目教學法在《電工學》教學中的具體運用
　　　　項目教學法是行為導向教學法中的一種，是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在《電工學》教學實踐中，運用項目教學法，能把理論與實踐教學有機地結合起來，通過先實踐后學習、在實踐中學習，給學生提供動手的機會，鼓勵學生通過實踐活動獲得知識，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能。
一、實施步驟：
　　目前，在全面實行課程改革的今天，作為行為導向法中的一種，項目教學法在專業(yè)實踐課教學中正在被試行，下面我根據(jù)本人的教學實踐，以《混聯(lián)電路》這一節(jié)中為例，茲介紹其具體運用過程：
　　1.分析教學內容，設計情境，確定項目任務：
　　能否確立一個實用、優(yōu)秀的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。項目教學的教學過程重點就在于師生協(xié)同努力完成一個具有實際意義的項目的開發(fā)。根據(jù)對這一節(jié)內容和情景設計分析，我們可以確定的項目任務為：現(xiàn)有2KΩ電阻2個，1KΩ電阻1個，3KΩ電阻1個，如何連接電路，使電路總電阻為1.2KΩ，要求所有電阻都必須用到。學生接到這個項目后，個個熱情非常高，都能積極地投入了電路的設計中。
　　2.分組成立項目小組，制定計劃，并落實分工：
　　項目教學法最常見最有效的組織形式是小組合作學習，此組織形式能夠有效地促進學生之間的溝通和交流，在單元項目任務確立以后，接下來就要對所教班級的學生進行分組——建立合作學習小組，也就是項目開發(fā)小組。參考該項目的難易程度以及學生的個人能力，此次確定了每個小組4～5個成員，每個小組由其成員選定一個組長。組長的職責是在老師的指導下，制定本小組的項目計劃以及負責本組各成員的工作任務分配，監(jiān)督實施等各個方面的工作。學生根據(jù)問題設計的電阻電路有很多種，其中有一些是錯誤的。針對這種情況，我沒有告訴學生哪個是對的，哪個是錯的。而是讓他們說出設計電路的理由，在介紹過程中，有部分同學發(fā)現(xiàn)了自己電路的不合理，就在自己的小組內討論起來，探討更好的連接方法。通過對電路的討論，鍛煉了學生的語言表達能力，增強了小組成員之間的溝通。
　　3.開始具體的實施項目任務過程：
　　在連接電路之前，將所需元件發(fā)給學生，讓他們按照自己的設計連接電路，然后驗證自己的設計是否正確。在發(fā)放元件時，將不同阻值的電阻混雜在一起讓他們挑選，學習好的同學根據(jù)色環(huán)就可以找出所需要的電阻，學習一般的同學用萬用表逐個測量也能找到需要的元件，有一小部分學生什么都不知道，小組中其他同學就幫助他，告訴他如何挑選、如何測量。通過挑選元件，學生復習了色環(huán)法讀電阻以及萬用表測量電阻。
　　選擇好電阻后，學生開始焊接，有的同學很快就把電阻焊接好了，但有的同學卻不知道該怎么焊接，暴露的問題較多，但學生的熱情十分高，不懂的地方就互相討論，將問題一步一步解決。在同學們的努力和我的指導下，他們獨立完成了電路的連接。
　　4.檢查開展項目實踐教學的評估：
焊接結束后，同學們開始進行自我評估。同學展示作品，有的同學電路測量值和要求十分吻合，有些同學電路有這樣那樣的問題，自己實在不會檢查的，我就幫助他一起解決。之后，我又提出一個問題，請同學們說說項目任務在實際中的應用。同學們發(fā)言十分積極，有的說沒有合適電阻時可以有其他幾個電阻替代；有的說可以用小電阻代替大電阻，等等。我首先充分肯定了同學們的回答，然后概括項目任務的應用，設計過程和焊接元件的注意事項。
二、開展項目教學法應注意的關鍵問題：
1.應注意轉換教師角色，注重指導的著重點：
　　在項目教學法中，教師的角色由過去課堂教學的主要講授者，變成課堂教學的組織者、引導者、咨詢者。這一教學法以職業(yè)活動為導向，學生是教學活動中的主體，調動了學生學習的自主性、積極性，由過去教師講學生聽的被動行為變?yōu)閷W生的主動探索行為，使學生通過課程的學習逐步培養(yǎng)職業(yè)能力和解決實際問題的能力。
　　學生在完成電工電子實訓項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，教師給予的指導也應該是啟發(fā)性的，恰當?shù)奶崾拘灾笇Р坏箤W生記憶深刻，還能鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
　　2.把握好幾個設計要素，合理設置項目難易度：
　　在任務要素設計上，項目教學是以學生對“任務”的原有知識經(jīng)驗和認知結構為基礎，為了完成一個完整的項目，要以階段(或單元)整體安排學習任務和學習時間，整體設計學習活動。項目任務要涵蓋一定的知識內容，要針對不同教學內容設計不同的項目任務。在組織要素設計上，項目教學法最常見最有效的組織形式是小組合作學習，此組織形式能夠有效地促進學生之間的溝通和交流，也有利于實現(xiàn)“角色扮演”。在過程要素設計上，學習的過程不能局限于書、課堂、網(wǎng)絡，而是模擬實施工程項目的過程。在資源要素設計上，根據(jù)項目學習對資源的需求，教師需運用多種形式，組織大量有效的“預設資源”和“相關資源”。或者在教師指導下，幫助學生自己構建和組織資源。在評價要素設計上，對學生的評價必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性，努力做到不同的項目設計出不同的評價標準、評價方法和評價結果的表達方式。
　　3.加大對教材的整合力度，為教學改革服務：
　　項目教學法的實施打破多年來重理論、輕技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)，樹立專業(yè)理論知識教學為技能訓練教學服務，為職業(yè)能力培養(yǎng)服務的新觀念。我們要對原有的教學計劃、教學大綱都做了大幅度調整，更要對原有教材內容加大整合力度，按能力結構的需求，編寫各個項目模塊，分解相應任務。有條件的地方應盡快出版項目教材。就電工電子專業(yè)而言，編寫的項目教材可以有：《電工電子技能訓練項目教學法》《CAD繪圖技能訓練項目教學法》《PROTEL技能訓練項目教學法》《PLC及變頻器技能訓練項目教學法》《電力拖動專業(yè)技能訓練項目教學法》等。
總之，項目教學法實際上是一種由教師來引導學生自主學習的教學方法。它以學生為中心展開，教師在教學中主要起咨詢和引導作用，為學生通過自主學習達到預定目的創(chuàng)造條件。項目教學法能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，有利于提高學生獨立、自主學習能力。同時也促進教師理論和實踐的密切結合，不斷提高教學水平和教學質量。

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