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淺談高級(jí)維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)的隨想

摘 要:現(xiàn)代企業(yè)需求高級(jí)維修電工專業(yè)人才,傳統(tǒng)的企業(yè)培養(yǎng)的模式已無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,以能力為本位的高級(jí)電氣維修工培養(yǎng)模式及其考核鑒定體系迫在眉睫。依據(jù)高級(jí)工等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合技能等級(jí)鑒定的方式和特點(diǎn),考慮學(xué)員不同層次的特點(diǎn),采用模塊式教學(xué)方式,深受學(xué)員歡迎,同時(shí)也收到了良好的社會(huì)效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。 
    電氣維修專業(yè)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)名稱為維修電工,其職業(yè)定義為:從事機(jī)械設(shè)備和電氣系統(tǒng)線路及器件等的安裝、調(diào)試與維護(hù)、修理人員。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展,現(xiàn)代企業(yè)廣泛使用的新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)、新設(shè)備顯然對(duì)從事維修工作高技能型人才的要求無論是從知識(shí)結(jié)構(gòu),還是從技術(shù)技能結(jié)構(gòu)上都發(fā)生了變化,故傳統(tǒng)的企業(yè)培養(yǎng)的模式已無法適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要。隨著時(shí)代的發(fā)展,建立以崗位需求為目標(biāo),以能力為本位的高級(jí)電氣維修工培養(yǎng)模式及其考核鑒定體系迫在眉睫。 
1、職業(yè)技能鑒定考試只具有達(dá)標(biāo)性: 
    我國職業(yè)技能鑒定考試類似一把尺子,只具有達(dá)標(biāo)性,是按照“標(biāo)準(zhǔn)參照考試”方式進(jìn)行的,它是以某一個(gè)職業(yè)中某一個(gè)等級(jí)所需要的知識(shí)、技能、操作熟練程度和職業(yè)道德要求等作為標(biāo)準(zhǔn),檢查考生是否達(dá)到等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求。難度不是以考生通過率來確定,而是以要求的知識(shí)、技能量的特征(掌握多少、反應(yīng)快慢等)和質(zhì)的特征(復(fù)雜程度)來決定,對(duì)來自不同企業(yè)、具有不同工作經(jīng)歷、不同文化層次的人進(jìn)行高級(jí)維修電工等級(jí)鑒定培訓(xùn),使他們大都能達(dá)到高級(jí)維修電工等級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn),目前尚無統(tǒng)一培訓(xùn)模式,為提高培訓(xùn)質(zhì)量、滿足參訓(xùn)學(xué)員不同的要求,在高級(jí)電工培訓(xùn)教學(xué)中我們依據(jù)高級(jí)工等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合技能等級(jí)鑒定的方式和特點(diǎn),考慮學(xué)員不同層次的特點(diǎn),采用模塊式教學(xué)方式,使培訓(xùn)教學(xué)能有章可依,參訓(xùn)學(xué)員能各取所需。 
2、職業(yè)技能鑒定考試采用模塊式: 
  2.1 模塊化的由來 
  “模塊”一詞是外來詞,其英文為Module,模塊化作為一種高技術(shù)時(shí)代的技術(shù)開發(fā)、設(shè)計(jì)思想,最初出現(xiàn)在信息技術(shù)領(lǐng)域。國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式——模塊式教學(xué)(簡稱MES),在我國一般稱之為“模塊式教學(xué)法”,它是在深入分析每個(gè)職業(yè)(工種)和技能的基礎(chǔ)上,嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)(崗位規(guī)范),將教學(xué)大綱和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊,形成類似積木組合式的教學(xué)方式。培訓(xùn)目標(biāo)明確:每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都要以掌握必要的技能為目的,主要以勝任本職業(yè)的能力要求為目標(biāo),每個(gè)模塊的課程設(shè)置,應(yīng)在對(duì)職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)培養(yǎng)的人應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì),按需施教、學(xué)用一致,干什么學(xué)什么,盡量精簡不必要的知識(shí)。 
  2.2高級(jí)維修電工職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)四大模塊教學(xué) 
模塊式教學(xué)將高級(jí)維修電工應(yīng)掌握的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)內(nèi)容分成四大模塊:基礎(chǔ)模塊、基本技能模塊、行業(yè)技能模塊、新技術(shù)應(yīng)用模塊,特別是新技術(shù)應(yīng)用模塊:高級(jí)維修電工要能利用可編程控制器(PLC)、變頻器對(duì)舊的拖動(dòng)線路進(jìn)行改造,利用編程軟件進(jìn)行編程設(shè)計(jì),熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行通信等知識(shí),該模塊以介紹新技術(shù)在電氣控制方面的應(yīng)用為目的,是培訓(xùn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。以可編程控制器為例:可編程控制器(簡稱PLC)是以微處理器為基礎(chǔ),綜合計(jì)算機(jī)技術(shù),自動(dòng)控制技術(shù)和通訊技術(shù)而展起來的一種新型工業(yè)控制裝置,它將傳統(tǒng)繼電器控制技術(shù)和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息處理兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來成為工業(yè)自動(dòng)化領(lǐng)域中最重要,應(yīng)用最多的控制設(shè)備,并已躍居工業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)化三大支柱,現(xiàn)代工業(yè)控制普遍采用PLC的必然性:在PLC問世之前,繼電器控制系統(tǒng)是針對(duì)各種控制要求而專門設(shè)計(jì)的;傳統(tǒng)的繼電器控制系統(tǒng)的控制電路要使用大量的控制電器,需要通過人工布線,組裝來完成電路的連接,其通用性能差,只要控制要求改變,其控制接線就需進(jìn)行改動(dòng)。其二,單個(gè)繼電器觸點(diǎn)數(shù)目僅限于4~8對(duì),若控盤線路較復(fù)雜,則需增加較多的中間繼電器,時(shí)間繼電器等器件,從而導(dǎo)致控制柜體積龐大,功能局限。其三,由于器件的老化,脫焊,觸點(diǎn)的開閉導(dǎo)致的電弧燒蝕、接觸不良等現(xiàn)象不可避免,控制系統(tǒng)的可靠性降低,導(dǎo)致維修工作耗資費(fèi)時(shí),若停產(chǎn)維修將會(huì)造成不可估量的損失。 
  鑒于上述缺陷,現(xiàn)代工控采用PLC控制也就自然而然,PLC用軟件代替大量的中間繼電器和時(shí)間繼電器,僅剩下與輸入和輸出有關(guān)的少量硬件,接線可減少繼電器控制系統(tǒng)的1/10~1/100,因觸點(diǎn)接觸不良造成的故障也大為減少。 PLC優(yōu)越的工控性能亦不再贅述。 
  2.3 高級(jí)維電PLC改造模塊的針對(duì)性培訓(xùn) 
  職業(yè)技能鑒定考試雖分為應(yīng)知、應(yīng)會(huì)兩大部分,但由于高級(jí)維修電工對(duì)理論要求較高的特殊性,尤其可從高級(jí)維修電工的應(yīng)會(huì)考試可以看出,高級(jí)維修電工的技能并不是純粹的操作,而突出的是理論指導(dǎo)實(shí)踐。因此,為在有限的時(shí)間內(nèi)取得較好的教學(xué)效果,在對(duì)各模塊教學(xué)時(shí)要用理論去分析解釋實(shí)際中的問題,將理論與實(shí)際中的應(yīng)用結(jié)合起來,組織學(xué)員對(duì)工作中的疑難問題、典型事例進(jìn)行探討,提高學(xué)員的理論分析問題的能力。模塊中的課時(shí),是考慮到參訓(xùn)學(xué)員有中級(jí)維修電工技能等級(jí)、有一定的工作經(jīng)歷并利用在職業(yè)余培訓(xùn)的特點(diǎn)計(jì)劃的,大量的消化和練習(xí)將由學(xué)員自己完成,教學(xué)以講授為主,指導(dǎo)練習(xí)、參觀為輔,若有學(xué)員想對(duì)某一模塊系統(tǒng)學(xué)習(xí),可增加學(xué)時(shí),參加專訓(xùn)班學(xué)習(xí)。 
總之,高級(jí)維修電工職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)內(nèi)容模塊化分類,有利于不同層次的學(xué)員選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目,節(jié)約時(shí)間,節(jié)省培訓(xùn)成本;有利于教師的備課和器件的準(zhǔn)備;將培訓(xùn)內(nèi)容模塊化并將模塊中的內(nèi)容公示,還有利于接受社會(huì)的監(jiān)督。通過幾批次的運(yùn)行操作,該模塊化教學(xué)方式利于提高學(xué)員的技能鑒定合格率,深受學(xué)員歡迎,同時(shí)也收到了良好的社會(huì)效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。 

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