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探索技工學�！稒C械制圖》和《CAD》課程整合

摘要：《機械制圖》和《CAD》是技工院校開設的兩門重要專業(yè)基礎課，目標是培養(yǎng)學生的空間思維能力，掌握機械制圖基本理論和國家標準，能識圖、繪圖，并具備計算機輔助繪圖能力。在傳統(tǒng)的教學安排中，這兩門課程是獨立開設的，這種分離存在很多弊端，兩門相關聯(lián)的課程單獨授課，導致內容重復、課時增加、教學效果一般。如何整合《機械制圖》和《CAD》課程成為我們制圖教學探索的出發(fā)點。筆者認為將兩門課有效整合，進行一體化教學，將機械制圖作為CAD 的理論背景，CAD作為機械制圖的有力工具，兩者互相促進，從而提高課程的教學效果。
        高新技術的快速發(fā)展，使得很多行業(yè)有了翻天覆地的變化，CAD 技術廣泛應用于計算機、交通運輸、機電、工民建等專業(yè)方面。它將工程設計人員從繁瑣的手工繪圖中解放出來，故機械類專業(yè)的學生CAD 學習具有重要的意義，但學校傳統(tǒng)的安排模式為《機械制圖》和《CAD》為兩門獨立的課程來進行實施。即《機械制圖》結業(yè)后統(tǒng)一到計算機中心進行為期4 周的CAD學習。筆者多年學校教學工作實踐認為《機械制圖》和《CAD》內容重疊，雖然增加了課時，但教學效果差，存在一定的弊端。若科學整合進行一體化教學，效果將大大改觀。
一、傳統(tǒng)分割教學模式存在的弊端：
        當前，很多學校把《機械制圖》和《CAD》這兩門關系密切的課程分割開來，雖然增加CAD 的4 周課時，但教學效果較差，存在一定的弊端。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
        1、《機械制圖》學習階段：
        ①學生開始學沒有很好的空間概念，投影直觀性差，學生難于掌握，教師講解困難，效果一般，導致有的學生失去了學習的信心。
        ②掛圖、模型靈活性差，使用有很大局限性，還不配套，有些細節(jié)的地方會給學生造成錯誤的理解。
        ③手工繪圖效率低，課堂練習占用大量課時，學習效率低下。 
        2、《CAD》學習階段：
        ①教學在機械制圖課程結業(yè)之后，部分內容重復。
        ②機械制圖的知識點已比較生疏，須重新復習。
        ③學生的學習目標是考證，而忽略了實踐能力和設計能力的有效培養(yǎng)。
二、分析《機械制圖》和《CAD》課程關系：
《機械制圖》是培養(yǎng)學生空間思維，樹立三維圖形和動手繪圖能力的課程，是CAD 技術中必不可少的重要基礎。如果沒有機械制圖知識，即使會使用CAD，也將僅僅是一個描圖員，因為也不可能創(chuàng)造出新的應用圖形及機械圖紙。《CAD》技術是現(xiàn)代化制圖的需要，它作為計算機輔助設計軟件具有甩圖板功能，是開創(chuàng)思維發(fā)展的工具。它大大提高了繪圖效率，加速新產(chǎn)品開發(fā)的實用技術。
三、如何整合《機械制圖》和《CAD》課程：
        將兩門課程合并成一門課講授，在計算機中心操作AutoCAD軟件授課，PPT 課件先介紹《機械制圖》的基本知識點，后講解《CAD》繪圖技巧來代替課堂手工繪圖練習，從而大大提高課堂的教學效率，以《CAD》為主，《機械制圖》為輔，以《機械制圖》為線貫穿始終。兩者兼顧，既應用了機械制圖國家標準又適應了CAD 的先進性，既在頭腦中建立了三維立體圖形，又應用計算機繪制了圖形，使學生結合機械制圖作圖法，進一步深入與透徹理解CAD 命令。
        《CAD》教學考核不再以考證為唯一手段，過程考核、項目考核也被整合入教學。通過校企合作，將企業(yè)課題引入課堂，讓學生介入項目實施。充實開發(fā)教學資源，給學生提供實踐機會。讓學生參與造型設計和結構設計及后期出圖或施工圖樣的校對，教師指導學生進行，項目驅動式教學，消除了學生對制圖課圖形抽象、線條繁瑣的恐懼感，提高了課程的趣味性，從而激發(fā)了學生的求知欲。有利于對學生實踐能力和設計能力的培養(yǎng)。
      《機械制圖》與《CAD》兩門課程有機結合的整合，不僅增加了學生的學習興趣，有效地提高了學習效率，教學中兩門課程相互貫通，使傳統(tǒng)的機械制圖課程顯示出極大的活力。收到精采的教學效果。當然將兩門課整合為一門課，作為制圖教師必需既熟悉機械制圖的基本知識，又熟悉CAD 軟件的使用，才能將CAD 軟件的優(yōu)勢慢慢應用到制圖課教學中，才能使兩門課程做到真正有機整合。

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