基于專業(yè)的電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革探索
隨著社會的發(fā)展，電學(xué)知識和技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣泛，并且與高校各專業(yè)的交叉、滲透和融合也越來越多。電工電子技術(shù)是高校專門針對非電類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電工電子技術(shù)必要的基本理論、基本知識和基本技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及從事與本專業(yè)有關(guān)的工程技術(shù)和科學(xué)研究等工作打下一定的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。該門課程知識點繁多，理論性和邏輯性強，概念抽象，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，但是隨著近幾年本科教學(xué)工作的改革，理論學(xué)時被大量壓縮，且不同專業(yè)的需求存在差異，使電工電子教學(xué)中的問題越來越突出，因此必須對電工電子技術(shù)課程進(jìn)行改革。作者在多年的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，針對教學(xué)中實際發(fā)生的問題，就電工電子課程的教學(xué)改革問題進(jìn)行探討。
一、教學(xué)面臨的問題
（一）學(xué)好該課程的信心和決心
很多學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)中就存在的嚴(yán)重偏科問題，其中很大一部分學(xué)生物理不好，對電學(xué)知識心存畏懼，還沒有開始學(xué)習(xí)電工電子課程就認(rèn)為自己學(xué)不會，缺乏信心，完全喪失了學(xué)習(xí)的興趣和積極性；還有中間的一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，但是由于課程邏輯思維強，且課程內(nèi)容抽象，在學(xué)習(xí)過程中逐漸的不能很好地跟上教學(xué)節(jié)奏，越拉越遠(yuǎn)，最終導(dǎo)致放棄了本門課程的學(xué)習(xí)。
（二）課時壓縮
近幾年為了全方面的培養(yǎng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，給學(xué)生更多的時間發(fā)揮個人能力，課時大量壓縮，電工電子技術(shù)目前將理論學(xué)時壓縮到100學(xué)時（電工技術(shù)46學(xué)時，電子技術(shù)54學(xué)時），而這門課程涉及到直流與交流電路基礎(chǔ)、電機(jī)及控制、模擬電子和數(shù)字電子技術(shù)等幾大教學(xué)模塊，可謂知識點多且難，要求教師在有限的課時里把握教學(xué)知識點，講解到位。同時在完成理論教學(xué)的過程中，因缺少習(xí)題課而弱化了學(xué)生對知識的理解。
（三）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)背景的聯(lián)系
以工程技術(shù)學(xué)院為例，該門課程主要是面對農(nóng)業(yè)機(jī)械及其自動化、機(jī)械制造及其自動化、新能源科學(xué)與工程、交通工程與農(nóng)業(yè)建筑工程五個專業(yè)，其中農(nóng)機(jī)和機(jī)械強調(diào)電機(jī)的理論和實踐的學(xué)習(xí)，交通和新能源兩個專業(yè)對數(shù)字電子技術(shù)的需求要更高一些，而農(nóng)業(yè)建筑工程專業(yè)根據(jù)專業(yè)需求，要求本門課程用40學(xué)時教授電工電子技術(shù)中的主要內(nèi)容，與其它專業(yè)存在明顯的區(qū)別。不同專業(yè)在授課時，理論知識如果不能很好的和專業(yè)知識相聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生熟悉的知識內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加，且使學(xué)生看不到該門課程在今后的學(xué)習(xí)和工作中的重要性，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而使學(xué)生輕視該門課程的學(xué)習(xí)。
二、電工電子課程教學(xué)改革的探索
（一）梳理課程的主要內(nèi)容，將課程模塊化分類
很多學(xué)校都開設(shè)電工電子教學(xué)組專門教授該門課程，對一個學(xué)院甚至是一個學(xué)校開設(shè)無差別的教學(xué)內(nèi)容，或者簡單的以章節(jié)為節(jié)點，一刀切的方式進(jìn)行課時的增減，而沒有從專業(yè)的需求上細(xì)致地對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。本門課程需要對其知識體系內(nèi)容進(jìn)行提煉，根據(jù)各專業(yè)對電學(xué)知識的需要，緊跟時代發(fā)展步伐，將知識分解為基本理論模塊、選修模塊和實踐模塊，并將各模塊再進(jìn)一步細(xì)分為理論基礎(chǔ)部分和理論加強部分。在教學(xué)的過程中，根據(jù)不同專業(yè)對知識的需求，選擇不同的知識寬度和深度進(jìn)行講解，在學(xué)時分配上更加靈活。比如在暫態(tài)電路這部分主要是電容元件和電感元件的能量轉(zhuǎn)換問題，涉及到其定量和定性的分析。對于農(nóng)機(jī)、機(jī)械和交通專業(yè)，只需要能進(jìn)行定性分析即可，而能源專業(yè)則相對要加強定量的分析。
（二）教學(xué)手段和教學(xué)方法
目前教學(xué)手段多種多樣，板書結(jié)合多媒體教學(xué)是如今主要的教學(xué)手段。多媒體主要用于理論知識的教學(xué)，提高了教學(xué)效率，可以將相關(guān)專業(yè)的案例以圖片或視頻的方式展示給學(xué)生；可以將板書教學(xué)中難以形象表達(dá)的電學(xué)原理轉(zhuǎn)化為多媒體上的動態(tài)過程，讓學(xué)生直觀地理解該過程，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。比如在計數(shù)器學(xué)習(xí)中，通過計數(shù)器和數(shù)碼管的動態(tài)輸出變化，讓學(xué)生了解計數(shù)器的工作原理。傳統(tǒng)的板書教學(xué)節(jié)奏慢，跟不上目前信息爆炸的時代，但是在習(xí)題講授中一步一步的分析，可以給學(xué)生充分地思考和反應(yīng)時間，使學(xué)生能夠跟上老師的思路。另外，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，很多學(xué)校都推出了遠(yuǎn)程教學(xué)課程，且很多學(xué)校也都實施了慕課教學(xué)建設(shè)，將課程以知識點的方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，可以著重復(fù)習(xí)尚不理解、不會的內(nèi)容。學(xué)校教育，不僅強調(diào)理論教學(xué)，更注重創(chuàng)新能力和動手實踐，因此學(xué)校、社會和政府舉辦了各種各樣的設(shè)計大賽，要充分利用這些機(jī)會，鼓勵學(xué)生參加各種大賽，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，豐富教學(xué)內(nèi)容，從實踐中提高學(xué)生對知識的需求，在實際操作中夯實理論知識。
（三）思想共鳴
大學(xué)生都已成年，具有獨立的思想人格，學(xué)習(xí)更強調(diào)自主性。大學(xué)老師主要就是講授上課的內(nèi)容，跟學(xué)生的思想交流較少，這樣就很難了解學(xué)生的心理，老師要有針對性的根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。老師要經(jīng)常性的與學(xué)生互動，比如在講解“單項直流電路”，如果使用相量來分析和解決問題，學(xué)生在普通數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)不過彎，不能馬上理解交流電路中的很多符號、公式和概念，很難應(yīng)用復(fù)數(shù)來解決交流電問題，這時教師可以在相量圖的基礎(chǔ)上加強交流量和向量之間關(guān)系，再列出一系列的公式讓學(xué)生判斷對錯，并說明理由，以此吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其主動思考，活躍課堂氣氛，增強其學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，靈活運用各種教學(xué)方式，如討論法、舉例法、翻轉(zhuǎn)課堂法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工學(xué)的熱情。在授課過程中，老師講解的知識是分割的，學(xué)生對整個知識結(jié)構(gòu)沒有一個清晰、完整的輪廓，主次不清，脈絡(luò)混亂。因此在課程的講解過程中要反復(fù)給學(xué)生強調(diào)總的主線和每個章節(jié)的主線，便于學(xué)生將瑣碎枯燥的知識點連接成一個有機(jī)的整體，從而加強自我學(xué)習(xí)和自我管理的能動性。
三、總結(jié)
提高電工電子學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量，為各專業(yè)打下良好的電學(xué)基礎(chǔ)，讓電工電子課程成為學(xué)生喜愛的課程，讓電工電子知識成為學(xué)生實踐創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)，是一個電工電子課程老師需要共同探討和研究的課題。
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