機械創(chuàng)新實驗設(shè)備,智能樓宇實訓設(shè)備,過程控制實訓設(shè)備,電機實訓設(shè)備,電梯實訓設(shè)備等專業(yè)中高職銜接主要有三種模式：一是中職加高職的“五年一貫制”模式；二是“對口升學”模式；三是“高職單招”模式。

　　每到二年級末，學生面臨實習或升學分流時，就特別糾結(jié)。“我們專業(yè)學生就業(yè)出口很好，但也希望學生能到高一級學校深造。”為難的是，如果鼓勵學生繼續(xù)深造，又擔心學生考不上高職耽誤實習就業(yè)，“因為每年能成功升學的學生僅占少數(shù)”。

　　從中職成功升入高職的學生幾率不大，正成為當下 “中高職銜接培養(yǎng)試點”的一大難題。作為國家高等職業(yè)教育改革試驗區(qū)，自2010年起開展中高職銜接試點，促進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，但探索的過程并不順利。

　　現(xiàn)狀：指標太少難以調(diào)動中職學生積極性

　　目前，兩類學校通過三種模式進行“銜接”：一是“五年一貫制”模式，即學生先在中職學校接受3年或2年教育，再到有合作協(xié)議的高職院校接受2年或3年教育。

　　二是“對口升學”模式，中職學生完成3年學習后，通過統(tǒng)一升學考試進入專業(yè)對口的高職院校接受2至3年教育。中職學生可自由報考高職院校，中高職學校間沒有合作關(guān)系。

　　三是“高職單招”模式，即高職院校自主確定標準、自主命題組織測試招考錄取高中畢業(yè)生（含中職學生）。“單招”合格考生可直接被錄取，不用再參加高考。因為“國家高職教育改革試驗區(qū)”的政策優(yōu)勢。

　　“但我們發(fā)現(xiàn)，除了第一種模式，其余兩類銜接模式，中職和高職學校的積極性都不高。中職升高職的學生比例還不到10%。”以“高職單招”為例，“每年高職院校投放給中職學生的指標很少，專業(yè)數(shù)量也不多”。

　　高職院校投放的指標較少，導致中職學生報考高職的愿望和積極性不高。錄取的名額太少，學校只按照相應(yīng)的指標組織有意愿的學生復習。而且，學生一旦開始頂崗實習，能收心回來復習備考的學生也不多。

　　對中職學校“升學名額少”的抱怨，高職院校也感到委屈。對口升學和單招計劃都是經(jīng)省教育考試院控制核定的，學校不能隨意增減名額。因為分給中職的指標很少、中職升高職比例較低，導致了中職學生升學的興趣和積極性不高。

　　原因：中職忽視人文素養(yǎng)教育，高職不認可

　　高職院校不愿投放給中職學校更多招生指標，折射的其實是他們對中職生源素質(zhì)不認可的現(xiàn)實。

　　高職院校不愿意招中職學生，更喜歡通過高考從普通高中畢業(yè)生中選拔生源，認為普高學生各方面的素質(zhì)要優(yōu)于中職學生。

　　這也不能全怪高職院�？床黄鹬新殞W生，因為從多年的招生情況看，高職院校明顯感覺到從普通高中招收進來的學生比中職升上來的學生要“好管理得多”，“普高學生無論文化知識、行為習慣都比中職學生好”。

　　而對中職學生在應(yīng)用技能和動手實踐方面的優(yōu)勢，并不能凸顯，有時反而會成為劣勢。動手操作和實踐其實是很容易掌握的，普高學生進校后很快也能上手。而如果中職學生在高中實踐中養(yǎng)成了不好的操作習慣，要重新糾正過來比教一個新手更麻煩。

　　長期以來中職學校在文化知識方面的教育確實存在欠缺。一些中職學校只注重職業(yè)技能培訓，忽視文化知識和職業(yè)道德教育，只教給學生‘怎么做’，而忽略‘為什么做’。很多學生理論沒學懂就跑去車間學技術(shù)，到車間只知道在焊接，但為什么焊接卻說不出來。”

　　學生和家長“盡早就業(yè)”的觀念也是中職學生難以沉下心來學習文化知識的重要原因。大部分送孩子讀中職的家長都希望孩子盡快學到一門技術(shù)，早點工作掙錢，而大多數(shù)學生自己也不愿意坐在教室里啃書本，只想早點到工廠、車間實踐。

　　每年90%以上的就業(yè)率讓部分中職學校對語文、數(shù)學等文化基礎(chǔ)課程和培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)課程不那么看重，認為只要學到技能，能就業(yè)就行。

　　對策：規(guī)范中職辦學，改革招生政策

　　扭轉(zhuǎn)高職院校對中職學生“不感興趣”的現(xiàn)狀，同時提高中職學生的綜合素質(zhì)。提出“六項要求”規(guī)范中職學校辦學行為。

　　從教學管理、招生行為、學籍管理、管理體制、校園環(huán)境等6個方面提出具體要求，提高中職教育質(zhì)量。教育局走訪調(diào)研了不少中職學校后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校都存在課程、課時未開齊開足的情況，對學生的管理也比較松散、隨意。

　　還成立了職業(yè)教育科研機構(gòu)——職業(yè)教育中心，配備崗位和編制，負責指導中職學校教育教學改革和督查是否規(guī)范辦學等。我們提出職教也要聚焦課堂、完善課程、關(guān)注教研，通過開展中職教師教學技能大賽、說課比賽等活動，提高教師教育教學水平，提升教育教學質(zhì)量。

　　學生家長的思想觀念也要轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學生家長認為中職教育是‘終結(jié)性教育’，學生畢業(yè)后應(yīng)該馬上就業(yè)。這導致中職學生報考高職的積極性不高，一來二去，高職院校也失去了在中職學校選拔生源的動力。

　　對目前高職“對口招生”和“單招”中下達給中職學校的生源指標不到10%的現(xiàn)狀，建議省級教育主管部門改革招生政策，適當放寬招生計劃，讓更多中職學生升學有望。中高職學校應(yīng)加強人才培養(yǎng)目標的溝通，高職院校要拿出更多專業(yè)與中職對接，在技能課程上避免重復學習等，真正讓進入高職的中職學生有競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

　　對中職學校的規(guī)范管理很快見到了成效。不少家長對待職業(yè)教育的態(tài)度發(fā)生了變化，還有家長把已經(jīng)考上普通高中的孩子“勸”來接受中職教育。

　　當中職培養(yǎng)出來的學生個個變得陽光自信，個個都既有技能又有文化后，高職院校就會改變對中職學生的偏見，家長送孩子讀職業(yè)教育的意愿就會增強，職業(yè)教育也才能為社會輸送更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。