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用整合高中挽救困境中的中職教育



        中央政府對發(fā)展職業(yè)教育的心情十分迫切。這從1990年代以來歷屆的政府工作報告、領(lǐng)導(dǎo)講話和中央財政對中等職業(yè)教育投入的增加,都可以看出這一點。按照一般的邏輯,中央這么重視,中職教育應(yīng)該大發(fā)展了,然而,機械創(chuàng)新實驗設(shè)備,智能樓宇實訓(xùn)設(shè)備,過程控制實訓(xùn)設(shè)備,電機實訓(xùn)設(shè)備,電梯實訓(xùn)設(shè)備等專業(yè)中等職業(yè)教育發(fā)展到目前,卻是一種萎縮的狀態(tài)。

  10年前,我國中職教育曾經(jīng)出現(xiàn)過較快的發(fā)展勢頭,但是這是一種虛假的繁榮。出現(xiàn)這種“快”的原因,主要是各地初中生源增加,在普通高中學(xué)校出現(xiàn)“裝不下”需要“渡峰”的情況下產(chǎn)生的。2007年以來,這種生源“高峰”一過,中職教育真實的萎縮狀況就表現(xiàn)出來。中職在2012年已經(jīng)基本上免除了學(xué)生的學(xué)費,而且每年還有1500元生活補助。即便如此,中職的招生狀況仍然令人堪憂。

  學(xué)生不愿意就讀中職,使中職學(xué)校的招生難度令人難以想象。中職學(xué)校出錢買生源已經(jīng)由“潛規(guī)則”變?yōu)?ldquo;顯規(guī)則”,有些職業(yè)學(xué)校的老師在招生過程中已經(jīng)喪失了做教師的尊嚴。行政主管部門對轄區(qū)定招生獎懲制度,學(xué)校對老師下達招生任務(wù)已經(jīng)是常規(guī),但盡管如此,還是難以完成任務(wù)。

  另外,從中職畢業(yè)生低質(zhì)量就業(yè)的狀況,可以看到家長不愿意把子女送到中職學(xué)校的原因。目前在實際中,對中職畢業(yè)生就業(yè)跟蹤的調(diào)查并不多。從有關(guān)渠道反映的情況看,中職畢業(yè)生的確就業(yè)率很高,教育部幾年的數(shù)據(jù)顯示,中職畢業(yè)生平均就業(yè)率都超過了90%。但其高就業(yè)率背后卻是低就業(yè)質(zhì)量。近些年媒體和網(wǎng)絡(luò)上大量報道的 “血汗工廠”,是中職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的最好注腳。

  中職學(xué)校招生難的主要原因是“國家意志與個人愿望的矛盾”,社會就業(yè)的低質(zhì)量嚴重影響家長擇校的行為。另一方面,中職學(xué)校及其學(xué)生家庭在社會分層中的演變和社會就業(yè)中的歧視也導(dǎo)致了中職教育當(dāng)前的困境。

  對中職學(xué)生個體的“身份歧視”是相對于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在人們眼中的地位,或者說社會尊重的程度而言。

  目前中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生不能和1990年代以前的畢業(yè)生比較。過去中專畢業(yè)生不僅能夠包分配到國家行政事業(yè)單位上班就業(yè),而且其“身份”是“國家干部”。然而,到了1990年代,特別是中專畢業(yè)生取消分配之后,讀中專能夠享受的這種特權(quán)也自然消失。正是因為其“身份”的下落,進入中職學(xué)校的學(xué)生人格也被人們所歧視。

  其次,對學(xué)校的歧視。表現(xiàn)之一是在稱謂上,初中畢業(yè)后,普通高中錄取的是“優(yōu)質(zhì)生源”,在教育行政主管部門和學(xué)校的招生文件中,這種提法已經(jīng)司空見慣:“要確保招到優(yōu)質(zhì)生源”,或不讓“優(yōu)質(zhì)生源流失”。這會使我們習(xí)以為常地認同:沒能進入普通高中而被中等職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生就被認為是“差”生。這種歧視嚴重地影響著中職學(xué)生的人格尊嚴,影響著這些學(xué)生今后的人生態(tài)度和價值觀的形成。

  中國社會轉(zhuǎn)型發(fā)展到今天,“以人為本”已經(jīng)成為時代精神的主旋律,無論中國經(jīng)濟的發(fā)展出現(xiàn)多么突出的技能型人才緊缺問題,中國的職業(yè)教育再也不能為經(jīng)濟墊背,“為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)”,而應(yīng)該是為了改變勞動者自身的狀況,為勞動者人群創(chuàng)造體面的勞動和有尊嚴的生活。

  根據(jù)中職教育發(fā)展的困境,筆者認為,可以在教育內(nèi)部進行改革——整合高中教育,讓這些孩子從無奈擇校到自由選課。

  高中階段教育是人的一生從未成年走向成年的關(guān)鍵時期,也是青少年對自己未來人生規(guī)劃重要的選擇階段,在這個時期把未成年人對未來生活的規(guī)劃和選擇,用職業(yè)教育和普通教育人為地進行分離,這不僅不符合青少年成長的規(guī)律,而且是對一部分孩子享受教育權(quán)利的剝奪。

  整合高中教育,就是要糾正當(dāng)前把初中畢業(yè)生分為普通高中和職業(yè)中學(xué)的做法。在普通高中學(xué)校內(nèi)增設(shè)職業(yè)教育的課程,讓所有的孩子平等自由地選擇課程學(xué)習(xí),自由地規(guī)劃自己人生的未來,自愿選擇是上大學(xué)繼續(xù)深造還是即刻就業(yè)。

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